基于批判性阅读理念的高中英语阅读教学策略探究

汪 涛

批判性思维培养是创新精神和创造能力发展的基础。受应试教育的影响，教师长期以来在课堂教学中忽视了学生批判性思维的培养。在高中英语阅读教学中，教师除了应关注学生的语言积累与运用外，还要着重培养其批判性阅读思维，促进其深层次理解语篇内涵；不仅要帮助学生理顺、弄懂语篇基本信息与内容，还要有效引导其洞察作者观点、明晰作者情感态度、知晓作者的写作意图，能够对文章的深层意蕴进行剖析，学会鉴赏语言与文化。当然，实现以上目标不是一件容易的事情，教师应营造批判性阅读的氛围，助力学生用批判性思维去读、去思、去写、去用。

一、批判性阅读理念的内涵

批判性阅读是一种基于批判性思维的阅读形式，它相对于浅层次阅读而言，是一种真正意义上的深层次阅读。这种阅读方式要求学生在阅读过程中善于运用预测、分析、质疑、推理、批判、鉴赏、评价、总结等具有批判性色彩的思维方式体验语篇的内容、情感等，以达到对文本的深层次阅读（张全慧2020）。批判性阅读理念是基于批判性阅读方式的一种教学理念，也是一种阅读的理念。批判性阅读理念在高中英语阅读教学中是一种有效的“教”与“读”的思想尝试，在该理念的指导下，教师可有计划地开展生动、活跃的批判性英语阅读教学，为学生的批判性思维培养与发展奠定坚实的基础。

二、基于批判性阅读理念的高中英语阅读教学的有效路径

（一）以批判性阅读理念为导向，培养学生的批判性英语阅读观念

在批判性阅读理念的推动下，不仅教师的“教”要体现“批判性”，学生的“读”也要体现批判性。因此，教师要善于以批判性阅读理念为指导，培养学生的批判性英语阅读观念。同时，学生在进行英语阅读时，不仅要能够读出英语语篇的信息、情感，知其然，而且要知其所以然，这就需要学生具有一定的批判性阅读观念。

如何以批判性理念为导向，让学生具备一定的批判性英语阅读观念呢？其一，教师应具有批判性思维，通过批判性课堂教学目标设计、教学内容安排及教学活动展示等感染学生，让其逐步具备批判性阅读观念。其二，教师要始终以“探究”与“批判”贯穿整个高中英语阅读课堂。

例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 1 Lifestyles Lesson 4 City and Country 的阅读课中，教师可设置如下探究性阅读任务：黛比（Debbie）和保罗（Paul）分别在哪里生活，他们的生活有什么相同点与不同点，请用表格的形式罗列。对于这两种生活你是如何看待的，你更倾向于哪一种？这种探究性任务对学生灵活性与发散性思维的培养和提升非常有益。同时，学生通过探究、分析、质疑、归纳与总结等，能锻炼批判性思维能力。

（二）有重点地进行思维训练，培养学生的批判性思维阅读能力

在批判性阅读理念的要求下，英语阅读教学应重点凸显对学生批判性思维能力的培养。批判性阅读的本质是以学生为整个课堂阅读的主体与中心，指导其对阅读语篇进行个性化分析、判断、推理与评价等思维的训练与尝试，以达到对整个语篇的深层次、深入化理解与体悟（张辉2020）。因此，教师要重点训练学生的批判性思维，促进其进行批判性阅读。

如何进行批判性思维训练呢？具体而言，教师应进行深度阅读教学，以深度阅读来训练学生的思维。深度阅读教学不仅要求教师关注阅读文本的细节教学，实现“细而深”，还要求教师提供一些拓展性资料，引导学生洞察浅显语言文字背后的故事、情感与意蕴。

例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 1 Culture Corner—English Tea And Coffee Culture 的阅读课中，为了实现深度教学，让学生了解英国茶文化与咖啡文化的深层次内容，实现深层次阅读，教师可提前准备一些与语篇话题相关、能够作为课文补充材料的拓展性阅读资料。如提供一篇关于“中国茶文化”的语篇，让学生对中、英两国的茶文化进行对比。教师还可以提供更详细的英国茶文化阅读资料，使学生在对比阅读中锻炼分析、对比、判断、批判等思维，从而实现深度阅读教学。

（三）设计精妙的课堂问题，促进学生在阅读中形成批判性思维

正所谓“学起于思，思源于疑”，为了培养学生的批判性阅读思维，教师要善于在课堂中设疑，巧妙设计不同的问题，由浅入深、全面深刻地培养学生的批判性阅读思维。教师在设计问题时可集中设计一些相互递进、相互关联的问题，最好是以问题链的形式展示，让学生的思维经历由浅层到深层、由片面到整体、由狭隘到宽广的过程（杨晓鸿2020）。这种方式能将学生的思维轨迹连在一起，便于教师有效掌握。

教师在课堂上设计的问题还要具有探究性与批判性，要能够激发学生思考，促进其课堂参与积极性的提升。批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维的，是合理的、反思性思维，既是思维技能，又是思维倾向。质疑、分析、评价、推断等是批判性思维的主要表现形式。教师设置具有层次性、探究性、批判性的问题往往能激励学生质疑、探究与体验。

例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 1 Culture Corner—English Tea And Coffee Culture 的阅读教学中，教师可设计以下问题链，促进学生质疑与批判、思考与探究：（1）How many parts does the article contain?（2）What is the main content of the article?（3）Coffee also has an important role in British culture，why?（4）How do you understand“Coffeehouses and the London Stock Exchange”?这样的问题链对于学生拓展训练思维，进行阅读探究与阅读批判等具有一定的指导与促进作用。当然，教师要留给学生足够的时间探究，让其尽情思维。

（四）善于组织民主性讨论，督促学生大胆质疑、批判与评论

学生批判性思维的发展需要经历一个缓慢的过程。在批判性阅读理念的推动下，教师要营造民主、融洽的课堂阅读氛围，让学生主动融入集体，从而最大限度地挖掘他们的思维潜能（张小红2019）。鉴于此，教师要善于组织民主性的讨论，给予学生充分、自由的思维发展空间，督促其大胆质疑、批判、评论相关阅读内容。

在高中英语阅读教学中，教师所呈现的问题有些是有固定答案的，但有些问题的答案具有创新性与开放性，这就需要学生讨论、推断，不断思考、探究，找到更合适的答案。民主性的讨论更有利于学生全身心投入，在与同伴的不断争议、共鸣中发展思维的灵活性、批判性等。在民主性的讨论中，学生能够积极发表自己的意见和看法，并提供一定的证据支撑。同时，学生也会思考、分析、评判其他同学的观点，从而激发问题意识与批判意识。

例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Lesson 3 Weddings 的阅读课中，教师给出如下民主性讨论主题：Which one is more special，Weddings in Indonesia or Greek Weddings? 该问题开放性较强，教师要营造民主讨论氛围，让学生尽情发言，各抒己见。

（五）发挥开放性评价的功能，给予学生科学的批判性阅读策略

批判性阅读教学旨在追求的是更加多元化、开放性的阅读精神，而非限于标准化的模式及固定、狭隘的答案。为了培养学生的批判性阅读能力，阅读评价也要体现批判性阅读理念，尽可能开放、激励、公平，能够挖掘学生的批判性潜能（王贵2019）。教师的评价方式应多元化，评价的内容要全面，要能够指引学生标新立异、超越课本，学会逆向思维，立足批判与创新。教师要重视学生思维的过程，而不是只评价其思维的结果。

例如，在学生讨论问题时，教师不应过分关注学生答得是否正确，而应关注他们是如何推理判断的、如何质疑评价的，而且要对其思维的独特性给予鼓励性评价。

教师应教会学生批判性阅读策略，让其形成批判性阅读习惯（高利霞2019）。主要策略有预览语篇（了解文本内容与框架）、边读边评注（将自己不理解与疑惑处标出）、分析思考语篇（分析语篇逻辑性）、对语篇进行质疑（提出几个问题）、根据标题进行预测（将自己预测的内容与文章进行比对）、鉴赏与评价语篇（对语篇的行文特色及语言艺术等赏析、评价）。

例如，北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 文章篇幅较长，包含Autumn，Winter，Summer 等部分，在教学时，教师可让学生先运用以上批判性阅读策略进行自主阅读，并大胆说出自己的预测，如“看到Festivals 这一标题，首先能想到什么？”。教师还可鼓励学生标注自己在阅读过程中遇到的难题、碰到的迷惑，进行质疑。

综上所述，在新的教育教学形势下，培养学生的批判性阅读思维与阅读能力是当下高中英语阅读教学的重中之重，教师须重视。批判性阅读理念既是一种“教”的理念，又是一种“读”的思想，在这种理念的引领下，教师积极、有效地开展批判性阅读教学能促进学生阅读能力与水平的提升，培养他们的批判性思维。在实际教学中，教师要依据学情、教学内容采用更科学、有效的方式，促进学生批判性阅读素养的提升。