浅谈如何在高中英语教学中培养学生的人文素养

王翠萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“指向学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，引导学生采用自主、合作的学习方式，学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格。”（教育部2018）指向学科核心素养的英语教学不应忽视对学生人文素养的培养。人文素养是指学生在人文精神、人文思想、人文知识、人文方法等方面所应达到的水平及具有的良好素质，对其思维品质、文化意识的培养具有极其重要的影响。英语作为人文学科的重要组成部分，在培养学生人文素养方面具有极其重要的作用。在高中英语教学中进行人文教育，符合“以人为本”的教育理念。人文素养的培养有助于学生树立正确的人生观和价值观，使其以积极、健康的心态生活和学习。英语教师不仅要教会学生词汇、语法等教学大纲中要求掌握的基本知识点，还要培养他们良好的道德情操、审美情趣，使其学会自我调控、自我管理，将来成为对社会有用的人。

一、高中英语教学存在的问题

王蔷（2015）指出：高中英语教学内容碎片化，缺乏整合，导致学生难以形成能力；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失等问题。《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高学生的人文素养和科学素质。”但是，由于受应试教育的影响，高中英语课堂仍以词汇、语法、句型教学为主，学生平时做了大量的阅读理解、完形填空等高考题型。可是无论阅读理解、完形填空的语篇多么富有哲理和寓意，都被教师机械地变成高考题型进行讲解，教师仅关注学生做对了几道题，正确率是多少，这种单纯追求分数、忽视人文素养培养的做法导致很多学生漠视社会现象，对亲情淡漠，没有树立正确的人生观和价值观。在高中英语教学中，教师如何培养学生的人文素养呢？下面将结合教学实践进行探究。

二、在高中英语教学中培养学生人文素养的策略

（一）开发人文教育资源

1.挖掘教材，培养学生的人文素养

外研版高中英语教材内容丰富，话题广泛，具有鲜活的时代气息，内容涵盖环境保护、能源问题、名人轶事、风土人情、文化习俗等话题。教师在传授语言知识的同时，要挖掘教材中的人文教育元素，结合学生的实际，自然而然地进行人文教育。例如，外研版高中《英语》必修4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication 的主题是非言语交际，Reading 部分介绍了不同文化背景下的身势语，教师在教授知识之后，可以向学生介绍更多的非言语交际的差异。例如，希腊人和美国人都用点头表示同意，而希腊人用扭头朝天表示不同意，伊拉克人以头往上耸并咂舌表示不同意；中国人和日本人在谈话时尽量避免目光直接接触，而阿拉伯人则认为直视对方是真诚的表现。通过对比，揭示了不同国家、地区非言语交际的差异。学生对这些非常感兴趣，形成了多元文化意识。教师还可以鼓励学生在课后通过多种途径收集文化差异的例子，提高对中外文化差异的敏感度，进而提高跨文化交际能力。又如，在外研版高中《英语》必修3 Module 2 Developing and Developed Countries 的教学中，教师在引导学生了解人类发展过程，对比、分析发达国家和发展中国家的情况后，引导他们从不同方面，如教育、生活、娱乐、健康等对发达国家和发展中国家进行对比，激发他们以实际行动关心世界贫困落后地区的人们和建设祖国的抱负与决心。

总之，英语教材中包含大量的人文教育内容，只要教师用心挖掘，适度、自然地在教学中融入人文教育，学生的情感态度价值观及人文素养就会在不知不觉中得到提升。

2.巧用习题培养学生的人文素养

教材是培养学生人文素养的有用工具，习题同样是很好的载体。以完形填空为例，该题型选材广泛，涉及日常生活、历史地理、科技、政治等方面，话题贴近学生实际生活。教师在课堂上带领学生做过一道完形填空题，语篇讲述了作者家里突发大火，虽然大火烧毁了房屋和物品，但是家人安然无恙，语篇的最后，作者表达了“家人安全才是最重要的”的观点。在讲解这篇完形填空语篇时，教师引导学生深刻领悟了文中的这句话：The love we have is far more important than the things we have.（爱远比我们拥有的东西重要得多。）学生表示要成为懂得爱、珍惜爱的人。

书面表达训练过程中也可以进行人文教育。高中英语书面表达大都体现了国际视野和家国情怀，包含社会主义核心价值观和中国传统文化。学生通过写作不仅能提升语言表达能力，还能养成家国情怀，塑造优秀品格。例如，在让学生写关于Thanksgiving Day 的作文时，教师可以向学生介绍感恩节的历史和西方庆祝感恩节的方式，让他们切实懂得gratitude 一词的真正含义，明白感恩不在于形式和节日，而在于日常生活的点滴。

3.借用课外资源培养学生的人文素养

除了挖掘教材中的人文教育资源外，教师还可以利用课外资源培养学生的人文素养。例如，在带领学生学习了外研版高中《英语》必修4 Module 4“世界杂交水稻之父”袁隆平的伟大事迹后，恰逢2019 年度感动中国十大人物评选结果揭晓，于是，教师借此机会让学生上网搜集感动中国人物的相关信息，选择一位最让自己感动的人物，用英语对其事迹进行介绍。有的学生介绍了把自己的一生献给敦煌石窟的樊锦诗院长；有的学生描述了英勇献身的四川森林消防员；还有的学生表达了对中国病毒研究专家顾方舟的敬佩之情。通过学生的表达，教师能够感受到他们对这些伟大人物的敬佩和敬仰之情，这一教学活动唤起了他们的爱国热情和对知识的渴望，使其在进行有效语言输出的同时，培养了人文情怀（行千骏2018）。

报刊是获取人文教育资源的一个绝佳途径。《双语学习报》《外文周刊》等都会从国外媒体报道中选编一些具有时效性的文章，其中包括大量宝贵的人文教育素材。例如，《双语学习报》2019—2020学年第31 期“拓展阅读”栏目中的文章是关于the Green Movement 的，学生读后深刻感受到绿色生活已成为全社会的共识，每个人都有责任和义务践行绿色生活，保护环境。《双语学习报》2019—2020学年第35 期“文化广角”栏目的文章介绍了著名昆曲艺术家张军用新的方式演绎传统昆曲的创举，让学生感悟到了中国传统艺术的魅力和创新的重要性。《双语学习报》2019—2020 学年第38 期“心灵驿站”栏目中的文章Wuhan volunteers help deliver medical supplies，讲述一群武汉志愿者积极帮忙运送医疗物资的故事。读完这篇文章，学生深受感动：他们虽然不是抗疫第一线的“白衣天使”，却是抗疫战场上的“平民英雄”！学生通过阅读，增强了对祖国人民的热爱之情。

（二）精心设计教学活动

整合教材是优化教学内容的一种有效方式，能使教学内容被学生充分“吸收”，达到“1＋1>2”的效果。以外研版高中《英语》必修4 Module 4 Great Scientists 的教学设计为例。本单元Reading 部分主要介绍了科学家袁隆平少年时好学善问，长大后成为“世界杂交水稻之父”的故事，Writing 部分介绍了科学家霍金（Hawking）的伟大成就，Workbook部分是关于袁隆平的贡献的介绍。教师在设计本单元教学时，可以把Writing，Reading 和Workbook三个部分的内容整合为一堂精读课内容，让学生了解中外不同领域的伟大科学家的生平和卓越贡献，培养其刻苦钻研、追求真理的精神。

教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”只有精心设计的课堂导入，才能快速激发学生的兴趣和学习动力。学生只有主动参与、积极思维，才能迸发思维的火花和创造的灵感。例如，在外研版高中《英语》必修3 Module 1 Europe 的导入中，教师首先让学生说出自己最喜欢的一个欧洲国家，然后播放介绍法国标志性景点的视频，同时把本堂课的4 个主要国家的图片呈现出来，让学生分享对这4 个欧洲国家的了解。随后教师播放巴黎圣母院失火的视频，让学生讨论，培养其语言交际能力，激发其对世界文化遗产的热爱和保护意识。

（三）采用多样化的教学方法

在高中英语教学中，教师应根据教学内容的特点和学情采用多样化的教学方法，如任务型教学法（task-based teaching）、交际型教学法（communicative teaching）和合作式学习（cooperative study）等。教师要鼓励学生合作探究，所设计的教学活动要切合学生实际，让他们感觉伸手够得着。例如，在教学外研版高中《英语》选修8 Module 3 Foreign Food 时，教师可以让学生在课前以小组为单位收集关于中西方饮食文化的信息，在上课时带领他们学习两篇关于中西方饮食文化的文章，播放《舌尖上的中国》的视频片段，让他们分组讨论中餐的特点及中西方饮食文化差异，并根据自己查阅到的信息描述中国不同地域的特色菜肴。通过趣味性的合作探究学习活动，不仅能激发学生的学习兴趣和了解世界饮食文化的求知欲望，还能有效引导他们热爱生活、追求生活中美好的事物。又如，外研版高中《英语》必修3 Module 6 Old and New 介绍了三峡大坝建设的巨大成就，教师在阅读教学之后的Speaking 教学中，组织了一场小型辩论会，让学生围绕“What are the advantages/disadvantages of the Three Gorges Dam?”这一问题进行辩论，鼓励他们大胆陈述自己的观点。这样的教学设计既提高了学生的综合语言运用能力，又培养了他们的合作、交流意识。

学唱英文歌曲、英文诗歌朗诵、编演英语话剧、开办英语角等活动都能有效激发学生学习英语的积极性，陶冶其情操。在日常英语教学中，教师可以要求学生轮流作课前3 分钟英语演讲，对演讲的内容不作限制。学生在准备演讲的过程中不仅能锻炼口语表达能力，还能增强自信。在这3 分钟里，学生也悄然进行了情感的交流和人文的熏陶。班里一名学生的妈妈在新型冠状病毒肺炎疫情暴发之后被抽调到武汉当志愿者医生，她的演讲内容是写给妈妈的一封信：Mum，I want to tell you... 她的演讲让全班所有学生都热泪盈眶，引发了强烈的情感共鸣，激发了学生努力学习、将来为国家分忧解难的决心。同时，学生也懂得了无私奉献精神的崇高与伟大，增强了爱国之情和民族自豪感。

教师可以组织学生学唱英文歌曲，还可以和他们一起欣赏英文诗歌朗诵，使其感受英语诗歌语言的节奏美和意蕴美，在优美的诗歌中受到美的熏陶。

（四）以学生为中心

教育要“以人为本，以学生的发展为本”，课堂要以学生为中心。在高中英语课程中融入人文教育，教师要以学生为中心，引导他们积极参与课堂教学活动，当学生提出精辟见解时，要及时给予表扬和肯定。教师要充分调动学生的思维，使其在课堂上积极接受人文教育。“身教重于言教”，英语教师必须提升自己的人文素养，不断完善自己，以积极向上的态度感染学生，潜移默化地影响学生，让师生关系更融洽、和谐。学生的学习动机明确，教学效果会事半功倍。

结束语

文化素养的培养不是一朝一夕的事情，需要长期的实践和坚持。通过长期的文化浸润和人文熏陶，学生的人文积淀逐渐增多，人文意识逐渐增强，人文素养也逐渐提高（孙浩萍2017）。高中阶段是学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要时期，教师要开发人文教育资源，发挥英语课程的育人作用，培育学生的人文素养，使其成为全面发展的高素质人才。