筛选作为数学教学活动资源的绘本的标准

福建省福州市船政幼儿园 张 玲

绘本内容丰富，有些绘本中蕴含了数学内容。教师可以利用绘本中的数学内容作为教学资源，进行数学活动的设计与组织。筛选合适的绘本是保证数学教学活动有效性的前提。笔者在“从绘本到数学活动”研讨的初期，收集了多种绘本，在比较、讨论和筛选的过程中，从幼儿、数学、绘本三个角度，梳理出筛选作为数学教学活动资源的绘本的标准。

一、从幼儿的角度

(一)绘本要符合幼儿的年龄特点，能引发幼儿的兴趣

筛选作为数学教学活动资源的绘本，首先要考虑的就是要符合幼儿的年龄特点。不同年龄段幼儿的特点和思维方式有所不同，兴趣点也就不同。选择与幼儿思维方式相契合的绘本，才有可能引发幼儿学习的兴趣，在阅读绘本的同时轻松获得融合其中的数学知识。

小班幼儿注意力持续时间短，易受干扰，以直观形象思维为主，只能理解简单的数数、基本图形等方面的数学知识。对于小班幼儿来说，为他们选择的绘本应尽量做到“三少”，即干扰少、页数少、角色少。这样的绘本才能让小班幼儿在阅读时把关注点聚焦在主要内容上而不被无关的画面或者角色干扰。如绘本《小鬼加布》围绕着“整理厨房”展开，故事主题很明确，即“用不同的方法整理厨房物品”，情节具有重复性，页数较少，场景仅为厨房，角色只有加布、爸爸和妈妈。这样的绘本就符合小班幼儿的需求，容易激发小班幼儿的兴趣。

中班幼儿思维的具体形象性最为突出，想象有意性水平提高，需要更大的表现与创作空间。在为他们选择绘本时，要从故事内容浅显易懂、数学知识涵盖其中并有创作空间等方面考虑。比如绘本《蜈蚣叔叔的袜子》基于蜈蚣叔叔的身体特征“脚的数量很多”展开，嘟嘟听从蜈蚣叔叔的要求，按照“蓝色—蓝色—黄色—绿色”的重复规律帮他穿袜子。这一学习过程向幼儿展示了多种规律排序的可能性，也留给幼儿表现与创作多样规律的空间。

大班幼儿已经具备一定的观察探究能力，爱学、好问，开始有合作意识，有较强的求知欲望和好胜心，他们喜欢有挑战性的绘本。因此，为大班幼儿选择的绘本更倾向于有挑战性或神秘魔幻色彩的绘本，如绘本《乱七八糟魔法城》设置了找钥匙、找彩色的小路、给巨人涂指甲油、帮助小猴子排队、过桥越过满是鳄鱼的河、布置宴会厅等有趣而充满神奇的闯关情节，通过好玩的冒险游戏，一步一步地激发幼儿的好奇心、求胜心，发现事物不同的排列规律，感受规律带来的舒适感。

(二)绘本应与幼儿的发展水平相适应，能激发幼儿学习的动力

幼儿的发展水平具有明显的阶段性，不同年龄段幼儿的数学发展水平存在较大差异，对数学知识的理解和掌握程度也不尽相同。例如在量的认识上，小班阶段处于“能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并用相应的词表示”的发展水平，中班阶段处于“能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面特点，并用相应的词表示”的发展水平，到了大班才有可能“初步理解量的相对性”。教师在清晰把握幼儿不同阶段的发展水平的基础上，才有可能选择适合相应阶段幼儿的绘本，开展有效的数学教学活动，更好地发展幼儿的数学能力。

绘本《一个下雨天》讲述的是小动物躲雨的故事。随着时间的推移，一只老鼠、两只豪猪、三头水牛……纷纷来到树下躲雨。单从绘本故事情节发展来看，小班幼儿能够理解整个绘本的故事内容，但从数学认知的角度思考，教师就会发现绘本蕴含着计数能力的关键经验。绘本中小动物的数量逐渐增加，让幼儿逐渐感受到数量的变化，同时计数的难度也逐渐增大。对于小班阶段的幼儿来说，当数量增加到5以上，就超出了大部分小班幼儿的发展水平。到了中班阶段，幼儿能比较好地胜任10以内的计数。因此，我们基于幼儿的数学认知发展水平，分别将该绘本设计为两个活动，在小班与中班开展数学教学活动。我们利用绘本的前半部分对小班幼儿进行“感知5以内的数”的教学，利用后半部分对中班幼儿进行“感知6～10的数”的教学，依据幼儿发展水平合理利用绘本。

(三)绘本应能唤醒幼儿的生活经验

好的绘本一定是来源于生活实际的。绘本能够将枯燥的数学知识、概念、方法蕴藏在故事中。绘本的内容若能贴近幼儿的生活，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，还可以让幼儿在阅读的过程中感受到快乐。如果绘本内容脱离了幼儿的生活，那么幼儿很难理解绘本，对绘本中的故事、数学知识难以产生共鸣。教师在选择数学绘本时，要研读绘本，分析绘本的内容是否贴近幼儿生活。如绘本《双胞胎兄弟》讲述的就是生活中经常会发生的事情，一对双胞胎兄弟每天都要为了谁的面粉多、谁揉的面团大、谁喝的牛奶多等而争吵，他们的爸爸妈妈以此为契机，教双胞胎兄弟用不同的方法比较，确认他们的东西是一样多。幼儿在阅读这样的绘本时，能很容易地理解并代入。教师可以故事内容为载体，开展相应内容的数学教学活动。

如果教师选择的绘本内容贴近幼儿的日常生活，那么所选择的实际操作材料也应是幼儿经常会使用或遇到的东西，这有利于幼儿将所学到的数学知识运用到生活中，将数学与生活融合。如绘本《小鬼加布》很好地将数学与生活相融合，不仅故事内容生活化，而且在最后的操作部分中还引导幼儿迁移经验，对生活中的物品进行分类，帮助幼儿解决分类整理的问题。这就是所说的“数学来源于生活，并运用于生活”。

二、从数学的角度

(一)绘本中蕴含的数学关键经验应比较凸显且相对集中

教师在选择绘本时，要仔细翻看书本的画面，认真研读绘本的内容，确认绘本中融合的数学关键经验相对集中和凸显，适合开展数学教学活动。

绘本《瓢虫的日记》以瓢虫的成长日记为主轴，故事性很强，画面精美，寓意深刻，是一本优秀的绘本。绘本中也涉及一些数学经验，如点数瓢虫身上的黑点数量，某些页面的左上角呈现日记的时间“×月×日”，然而这些数学内容所占比例较少，且数学信息较为隐蔽。从数学教学活动的角度来看，这样的绘本不适合教师作为开展数学教学活动的资源。

绘本《让谁先吃好呢？》围绕着“让谁先吃桃子？”这一问题展开，讲述了小动物们为了让自己先吃到桃子，尝试了各种办法，将自身的优势拿出来进行比较的故事。比较的过程涉及了大小、高矮、轻重、长短四种量的比较与正逆排序，而这些比较内容正是中班幼儿学习量的比较的关键经验。这个绘本能使中班幼儿将抽象的数学概念具体化、生活化，这样的绘本蕴含的数学核心经验凸显，是适合开展数学教学活动的好绘本。

(二)数学概念与绘本故事的融合应符合情理

教师选择绘本作为资源进行数学教学活动，就是看中绘本能够通过生动有趣的故事将枯燥的数学概念传递给幼儿，让幼儿轻松愉快地学习数学知识。一本好的绘本，它的故事情节、内容与数学概念的结合必须是合理的，能够将要学习的数学知识巧妙地融合在故事中，让幼儿在阅读中不仅仅被故事吸引，还对数学知识产生兴趣。

在筛选数学绘本的过程中，教师经常会发现许多蕴含相同数学概念的绘本，这时就要综合分析哪一本绘本更合适作为开展数学教学活动的资源。如《蜈蚣叔叔的袜子》与《喵喵猫尖尖猫嘣嘣猫》都融合了按规律排序的经验，为什么我们最终选择了《蜈蚣叔叔的袜子》呢？绘本《喵喵猫尖尖猫嘣嘣猫》讲述了小老鼠要按照猫的一定排列规律规划行走路线，才能拿到奶酪的故事。通过分析，我们发现绘本的情节设置不合情理，小老鼠吃奶酪为什么一定要走猫的路线呢？其次，在小老鼠过关斩将的闯关过程中，猫始终都是睡着的，这不合情理。绘本故事情节和数学内容的结合比较牵强、生硬，让人感觉是为了认识按规律排序而生硬设置的情境。《蜈蚣叔叔的袜子》的情节设置就比较巧妙，蜈蚣的特点就是脚多，出门需要穿很多的袜子，蜈蚣叔叔喜欢按照一定的规律来穿袜子。这样的绘本故事与数学内容结合得比较自然，符合情理，有助于引发幼儿思考、讨论、解决数学问题。

三、从绘本的角度

教师在选择绘本时，还要关注绘本能否给人带来审美体验，能否引起幼儿的兴趣和共鸣。首先，绘本的画面要色彩鲜明，视觉上要让幼儿感受到温暖、兴奋、有吸引力。其次，绘本的角色形象要突出，是幼儿熟悉的事物，或美丽，或可爱，或幽默，或特别。如绘本《一寸虫》画面简洁明了，角色鲜明，每一页的画面都突出主题：一寸虫为了保住生命，用身体作尺子去量众鸟的身体，天天过着冒险的生活。绘本每一幅画都突出了鸟的巨大、一寸虫的渺小，以强烈的反差讲述一寸虫冒险求生的故事。幼儿在阅读的过程中，学习了一寸虫丈量的方法。所以，教师选择的绘本，画面要符合幼儿的审美标准、引发幼儿的兴趣和共鸣，要让绘本成为启迪幼儿数学思维的助手，而不是约束幼儿天性、让幼儿畏惧数学学习的绊脚石。

教师在选择绘本时，尽量从知名出版社或获奖绘本中挑选，这样可以事半功倍。经典的作品经过了时间和众多读者的检验。教师可以利用经典绘本中的数学元素，开展适宜的数学活动。还有一类专门的数学绘本，主要有青岛出版社出版的“宫西达也数学绘本”系列、化学工业出版社出版的“好玩的数学绘本”系列、长春出版社出版的“数学绘本”系列、贵州人民出版社出版的“汉声数学图画书”系列等。这些绘本注重传递数学概念，包含的数学核心经验比较全面。

不是所有含有数学元素的绘本都适合开展数学教学活动。教师在选择的时候，要兼顾前面所提到的三个筛选标准，全面分析，多角度判定。教师应充分挖掘与利用绘本中的数学资源，有效地开展数学教学活动，推进幼儿数学认知的积极发展。