幼儿园歌唱教学活动游戏化的现状与思考——以某公立幼儿园为例

福建省福鼎市实验幼儿园 郑景冰

游戏是幼儿主要的活动方式。把游戏作为教学手段运用到幼儿园歌唱教学活动中，能使幼儿在轻松、愉快的游戏中感知音乐，提高音乐素养。目前，很多教师尝试将游戏与歌唱教学活动融合，本研究试图揭示当前幼儿园歌唱教学活动游戏化的现状，分析其中存在的问题并提出具体的改进建议。

一、研究内容与研究方法

研究者选取某公立幼儿园大、中、小班共20名教师(包括实习教师)为研究对象，分别观察每名研究对象1个歌唱集体教学活动，总共20个歌唱教学活动。

研究内容主要有：第一，教师对歌唱教学活动游戏化的认识；第二，歌唱教学活动游戏化的教学模式；第三，歌唱教学活动游戏化中教师扮演的角色；第四，歌唱教学活动游戏化的效果与不足。

研究者采取的研究方法主要有文献法、观察法、访谈法。

二、现状与分析

(一)教师对歌唱教学活动游戏化的认识

为了深入了解当前幼儿园歌唱教学活动游戏化的现状以及探究问题的成因，研究者在该幼儿园选取了5名教龄、学历各不相同的教师(教龄分别为2、5、10、17、20年，学历分别为2名本科、3名专科)作为访谈对象，主要围绕“如何实现幼儿园歌唱教学活动游戏化”进行访谈。

A教师：没有想过歌唱教学活动要如何与游戏进行有效融合。拿到有游戏的音乐课，就照着教学参考书的设计来开展。

B教师：游戏化的意思就是所开展的教学活动要让幼儿玩嘛，游戏化的歌唱教学活动跟一般的歌唱教学活动比起来要更有趣。游戏对幼儿来说还是很有吸引力的。

C教师：我觉得可以把一个比较合适的游戏穿插进去，让幼儿玩一玩。

D教师：现在把游戏运用到歌唱教学活动中很受欢迎，幼儿更喜欢参加有游戏的活动。我认为它是采取某一种游戏形式，把游戏贯穿于整个歌唱教学活动中，让幼儿在游戏情境中学习相关的东西。

E教师：把音乐转换成幼儿能够理解的故事情境，以游戏的口吻、情境性的语言引导幼儿去学习。

通过与教师的访谈，研究者了解到部分幼儿教师看到了游戏对歌唱教学活动的价值；有的教师认为“歌唱教学活动游戏化”是在歌唱教学活动中加入游戏，这种看法是游戏外在形式与歌唱教学活动的融合，而不是游戏内在精神与歌唱教学活动的融合。一些教师所看到的游戏的重要价值，主要是游戏能激发幼儿兴趣，集中幼儿注意力，能使幼儿更专心地投入活动。

(二)歌唱教学活动游戏化的教学模式

为了了解当前幼儿园歌唱教学活动游戏化的教学模式，研究者对20个活动中教师所采取的教学形式进行了分析，发现其中约三分之二的歌唱教学活动采取的模式为：创设情境—在情境中律动—教师范唱歌曲—梳理歌词—幼儿跟唱歌曲。

[案例一]大班歌唱教学活动“秋天多么美”

一、创设“果园里摘果子”的情境，引导幼儿跟随音乐节奏，用脚部动作感知歌曲节奏。

教师：秋天来了，我们一起去果园里摘果子吧！

二、通过清唱、配乐表演唱、看图谱演唱等形式，帮助幼儿理解歌曲内容。

(一)引导幼儿欣赏教师清唱。

(二)引导幼儿欣赏教师钢琴伴奏表演唱。

(三)引导幼儿观看图谱听教师演唱。

(四)师幼共同梳理歌曲内容。

1.引导幼儿两两交流歌曲内容。

教师：和身边的小朋友说一说你听到歌曲里唱了什么。(根据幼儿的回答一一出示图谱)

2.引导幼儿看图谱完整欣赏教师演唱。

三、多形式支持幼儿学习演唱歌曲，引导幼儿唱出附点音符和跳音。

(一)引导幼儿看图谱朗诵。

(二)引导幼儿看图谱演唱。

(三)引导幼儿两两齐唱。

(四)引导幼儿完整演唱。

(五)鼓励幼儿通过创编动作大胆表现对歌曲的理解。

[案例二]中班歌唱教学活动“在农场”

一、创设农场情境，激发幼儿的兴趣。

教师：今天我要邀请小朋友去参观一个非常漂亮的农场，大家想去吗？那我们扮成小动物一起去参观吧！(播放音乐，引导幼儿律动进入场地)

二、引导幼儿欣赏歌曲，了解歌曲内容，感受歌曲活泼、欢快的特点。

(一)教师清唱，引导幼儿初步了解歌曲内容。

(二)教师第二遍清唱，引导幼儿感受歌曲表达的情感。

(三)播放动画视频，帮助幼儿梳理歌曲内容。

1.引导幼儿两两交流歌曲内容。

教师：和旁边的小朋友说说这些小动物是怎么叫的。(结合幼儿回答，出示图谱)

2.引导幼儿理解歌曲所表达的情感。

三、引导幼儿多形式演唱歌曲，大胆表现歌曲活泼、欢快的情感。

(一)引导幼儿根据图谱有节奏地念歌词。

(二)引导幼儿根据图谱尝试演唱，注意长音和短音。

(三)鼓励幼儿大胆地通过肢体动作表演歌曲。

(四)师幼一起跟随音乐有表情地表演歌曲。

以上两则案例的教学过程如下表：

环 节内 容作 用环节一根据歌曲内容创设一个相关的情境激发幼儿参与活动的兴趣环节二引导幼儿在情境中律动初步感知所学歌曲的旋律或节奏环节三以多种形式范唱歌曲帮助幼儿熟悉歌曲所表达的情感和内容环节四出示图谱帮助幼儿梳理歌词环节五引导幼儿以多种形式演唱歌曲帮助幼儿巩固对歌曲的掌握

在研究者所观察到的20个歌唱教学活动中，其中的14个是按照上述教学模式来呈现的。通过对执教者的访谈，研究者了解到一些教师往往把游戏作为“学习活动的调味剂”，即主要看到游戏在歌唱教学活动中起到的激发幼儿兴趣、集中幼儿注意力的作用，因此他们设计游戏化环节的目的也仅仅是为了激发幼儿参与活动的兴趣、吸引幼儿的注意力。游戏情境的创设与歌曲内容本身是否有足够的内在契合度、游戏是否贯穿活动始终，以及幼儿的学习过程和学习方式是否体现游戏精神等，这些教学活动中需要考虑的问题却被忽视。

(三)歌唱教学活动游戏化中教师扮演的角色

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通过观察，研究者发现当前幼儿园教师在歌唱教学活动中往往扮演了活动方向的控制者(游戏伙伴的安排者)和游戏情节的导演者。

[案例三]中班歌唱教学活动“小老鼠打电话”

教师提问：“小朋友们打过电话吗？如果你想邀请你的朋友来家里玩，你打电话时会怎样说呢？”有个幼儿回答：“你好，我想你来我家玩。你能来我家玩吗？”教师说：“想一想，你的朋友接到你的电话会怎样说呢？现在我们来玩打电话的游戏。请你找一个朋友，一个扮演打电话的人邀请对方来家里玩，一个扮演接电话的人。”幼儿听到后，立即开始了找朋友的行动。有的幼儿坐在座位上找旁边的同伴，有的幼儿离开座位去找同伴。教师看到有些幼儿跑到离座位很远的地方选择同伴，直接拉住并让他们和身边的小朋友配对。教师说：“你旁边有好几个小朋友，别跑来跑去，直接和你旁边的小朋友玩游戏就行了。你怎么回事？选半天，你直接和她吧。”教师对被拉住的幼儿指了指身边的同伴。这时被直接安排同伴的幼儿摇了摇头。个别幼儿皱着眉头说想和好朋友一起，但教师视而不见。

教师说：“听说有只小老鼠也想打电话呢，小老鼠到底是怎样打电话的？”幼儿A回答：“老师，小老鼠拿手机打。小老鼠拿爸爸妈妈的电话打！”幼儿B说：“不对，可能拿了爷爷奶奶的。”幼儿七嘴八舌地表达自己的想法。教师说：“你们乱说，歌曲里没有说小老鼠拿了谁的电话。小老鼠拿着电话本打电话。你们能听出小老鼠拨的电话号码是多少吗？”幼儿C：“好像是5、4。”幼儿D：“不对，是5、3、1。”……教师看到幼儿回答都不正确，没有播放音乐让幼儿多听几遍，而是直接告诉幼儿电话号码是多少。

[案例四]大班歌唱教学活动“小松鼠找松果”

教师：森林里有好多松果，它们长在哪儿？

幼儿A：树上。

教师：它们长在松树上。小松鼠们想拿到松果必须要对松树爷爷说一声：“松树爷爷，请给我一个小松果。”来，跟老师说一遍：“松树爷爷，请给我一个小松果。”

全体幼儿：松树爷爷，请给我一个小松果。(这时幼儿比较兴奋)

教师：要想拿到松果，可不能随便说，要说得大声才有，大家再说一遍。

全体幼儿：松树爷爷，请给我一个小松果。(这时有些幼儿很大声地喊出来)

教师：能大喊大叫吗？那样松树爷爷怎么会给你小松果呢？(教师开始严肃起来)要说得好听才有，我们再说一遍。

全体幼儿：松树爷爷，请给我一个小松果。(这时有些幼儿开始撇嘴、耷拉着脑袋说)

…………

教师：现在我们配上动作唱一唱，配上动作的小松鼠可以拿到松果。

幼儿开始自己配上动作学唱歌曲。

教师：老师发现有的小松鼠坐得不好，动作也很奇怪。我们再来一遍，看谁的动作做得好。

接下来，部分幼儿开始模仿教师的动作进行表演。教师一直处于指导之中。

教师：唱出来呀！

教师：还有你，手要伸直，不然谁会给你小松果？

教师：谁这么兴奋就回去，哪只小松鼠太兴奋就回去，别想拿到小松果了。

…………

“案例三”和“案例四”均采用了游戏的形式。“案例三”中，教师像个控制方向的舵手，严格地控制着教学活动中所提出的问题。当幼儿的回答不是教师预设的答案时，教师往往强硬地将幼儿“拉向”自己所设的答案之中，而没有用恰当的方式去引导幼儿寻找并发现答案。同时，“案例三”中教师又是幼儿游戏伙伴的安排者，在笔者所观察到的设计有“选同伴进行游戏”的歌唱教学活动中，大部分教师在幼儿选同伴一起游戏的环节没有做到鼓励幼儿自选同伴，而是直接为幼儿安排了同伴，抑制了幼儿参与活动的积极性。“案例四”中，教师更像一个导演，导演着幼儿的游戏。为了让幼儿能说得好、唱得好、做得好，教师对幼儿语言的表述、动作的表现等做了精细的要求，导致幼儿在教师一遍遍的“指示”下失去了用自己喜欢的方式去表现的热情，到最后幼儿基本上只能模仿着教师的动作。

这两则案例反映出教师在歌唱教学活动中往往处于控制者、监督者、导演者的角色，这与当前《3～6岁儿童学习与发展指南》《纲要》所倡导的“支持幼儿主动学习”的精神是相背离的。自主自愿是游戏的灵魂，而在这种活动中的游戏，幼儿完全体验不到自主自愿的快乐，有的只是教师的干预、监督和控制，活动过程大多丧失了游戏精神。

(四)歌唱教学活动游戏化的效果与不足

为了进一步探究当前幼儿园歌唱教学活动游戏化的开展情况，研究者将通过具体案例的分析，呈现当前幼儿园歌唱教学活动中幼儿的学习效果与不足。

第一，幼儿体验了参与活动的快乐，但音乐素质与能力的提升不够。

[案例五]小班歌唱教学活动“泡泡不见了”

教师提问：“今天老师带来了一首好听的歌曲叫《泡泡不见了》，请你们认真听一听歌曲里的泡泡是什么样的。”幼儿回忆歌曲内容，并回答：“有很多泡泡。有的大，有的小。”教师说：“你们觉得好玩吗？想不想玩和泡泡有关的游戏呢？”多名幼儿说：“想玩！”幼儿纷纷表达出希望玩游戏的愿望。教师让所有幼儿围成一个圈跟着教师一起做出泡泡变大、变小以及飞上天的动作。

教师指导：“刚刚老师说‘泡泡变大’你们就围成大圈，说‘泡泡变小’你们就变成小圈，说‘飞上天’你们就把手伸高。现在我们多玩几次。”幼儿在玩的时候很兴奋，积极地参与活动。

教师说：“那现在我们跟着歌曲玩游戏吧。”接下来，教师播放音乐，让幼儿在歌曲唱到“有大又有小，飞呀飞上天，飞呀飞上天”时做相应的泡泡变化的动作。

教师说：“现在我们要唱着《泡泡不见了》这首歌来玩游戏了。”教师播放音乐伴奏，引导幼儿在伴奏下做动作。有的幼儿哼唱着歌曲的一部分，有的幼儿注意力全在做泡泡变化的动作上，连嘴巴都没张开。教师说：“有些小朋友会唱了，可是还有好多小朋友不会，我们再试试吧。”于是，教师再次播放音乐伴奏，幼儿开心地做着动作，但一些幼儿依然没有注意到音乐的内容和旋律。有些幼儿似乎会唱，但也是含含糊糊或偶尔唱一两句。

“案例五”中，教师根据歌曲《泡泡不见了》设计了与其相关的游戏，将游戏运用于歌唱教学中，目的是使幼儿在玩游戏的过程中一步步了解并熟悉歌曲旋律和内容，发展幼儿对音乐的倾听和感受能力。在实际教学的过程中，由于教师缺乏对活动的精心设计和指导，只关注幼儿做泡泡变化的动作而没有引导幼儿欣赏歌曲的内容和旋律。活动中的游戏仅仅起到了娱乐的作用，幼儿虽然玩得开心却没有得到应有的发展。

第二，活动达成了音乐活动技能方面的目标，但幼儿缺乏参与活动的积极性、创造性。

[案例六]大班歌唱教学活动“大家来环保”

教师提问：“刚刚老师唱的歌曲说了什么？”幼儿回答：“不乱扔垃圾！我们要保护环境！”教师回应：“是的，这是一首关于环保的歌曲，那现在大家都来当环保小卫士，我们要把环保的内容表演出来。你们先带上环保小卫士的帽子，一起跟着音乐边唱边做动作。”教师播放音乐，引导幼儿跟唱。

教师说：“歌曲里面说‘旧的报纸可别丢掉 ’，要怎么做？有的小朋友做得很好，做出了让别人别丢的样子；有的小朋友就做得不像了。(教师指着其中一个幼儿说)来，我们跟她学一学。”幼儿开始模仿“做得好”的同伴，有的幼儿面无表情，有的幼儿没有跟着做。教师说：“环保小卫士要怎样环保呢？我们这一次边唱边做动作。”幼儿再次边做动作边跟着音乐唱歌。

教师说：“这次大部分小朋友能唱了，而且把动作做了出来，老师相信你们已经是真正的环保小卫士了。现在我们男生与女生比赛，看哪一组表演得最好。”幼儿分组再次随音乐跟唱。此时多数幼儿能把歌曲完整地唱出来，但大部分幼儿的声音没有情感，只是机械地跟唱，甚至少数幼儿直接把环保小卫士的帽子摘下，拿在手上，边唱边晃动。

“案例六”中，教师让幼儿在歌唱教学活动中扮演环保小卫士，目的是让幼儿在表演中逐步掌握歌曲。幼儿虽然扮演了相应的角色，却不能自主地进行角色表演，只是在教师的指挥下一遍遍地学唱歌曲、学做动作。虽然最后幼儿学会演唱新歌曲，但参与活动的积极性以及动作的创造性不足。这可能与教师过分看重音乐知识与技能而忽视幼儿情感、创造力等其他方面的发展有关。事实上，当音乐活动与游戏有机融合时，幼儿应该呈现出“专注投入”“尽情体验”“主动发展”的状态。

通过对执教者的非正式访谈，研究者发现部分教师对“游戏活动的指导”有着误解，他们把“幼儿的自主”和“教师的指导”放在对立面，把“放弃指导”看成是“不对幼儿的游戏进行干涉，给予幼儿充分游戏的权利”。事实上，“教学活动游戏化与幼儿自然游戏的区别就是前者是以教学为目标的，充分体现了教育的功能，最大限度地发挥了教育的价值”。有的教师虽然创设了热闹的游戏环境，却没有促进幼儿的发展，甚至助长了幼儿在音乐学习与创造过程中的浮躁心态，阻碍了幼儿耐心倾听、认真思考等学习品质的发展。

三、对于幼儿园歌唱教学活动游戏化的几点思考

幼儿园歌唱教学活动与游戏实现有机融合，能使幼儿在快乐的活动中获得发展。这种发展不仅仅是幼儿获得某种音乐知识、技能，更是幼儿想象力、创造力的发展以及学习品质的形成等。研究者通过观察和访谈发现，当前多数教师认识到游戏对于歌唱教学活动的价值，但由于缺乏游戏理念、专业水平不高、教研意识不强以及对自身角色定位不清晰等原因，在开展歌唱教学活动的过程中存在活动过程脱离游戏情境、游戏活动形式化以及幼儿游戏的自主性得不到保障等问题。为促进幼儿园歌唱教学活动与游戏的有机融合，提高音乐活动的质量，促进幼儿身心全面和谐地发展，研究者提出以下几个方面的建议。

(一)教师应领会游戏的精神

教师对于游戏的理解不深刻，是当前幼儿园歌唱教学活动与游戏融合出现问题的主要原因。因此，要想促进游戏与歌唱教学活动有机融合，教师首先应该领会游戏的精神，抓住游戏自主自愿的核心，重视幼儿的游戏性体验。教师还要认识到歌唱教学活动与游戏融合应致力于幼儿的发展，使幼儿在玩中学，而非仅仅获得快乐。教师要做到心中有目标，以歌唱教学活动的目标为指导来开展教育活动，正确看待游戏中幼儿自主与教师指导之间的关系，关注幼儿在活动中的表现，在幼儿真正需要帮助时给予适当的支持以促进其进一步发展，让幼儿在快乐的活动中尽情地发现、创造。

(二)教师要设计与幼儿年龄特点、发展要求等相匹配的游戏

要想幼儿在有游戏的歌唱教学活动中既玩得开心又玩得有意义，教师需要熟悉幼儿的年龄特点，在生活中观察、了解幼儿的发展水平，设计适合幼儿的、有一定挑战的游戏。比如中班歌唱教学活动“在农场”中，教师可以放弃图谱，换成生动的背景图以及相应小动物的图片和节奏卡，让幼儿扮演其中的小动物，引导幼儿在情境中先感知歌曲，然后跟随歌曲进行体态律动；每一次让“小动物”歌唱时可以提出不一样的歌唱要求：先唱出动物的叫声，然后唱出完整的歌曲，接着创编歌词，最后把创编的歌词和动作表演出来。这样，幼儿就能在表演游戏中逐步学会歌曲，并充分体验自主解决问题以及多形式歌唱的快乐。

(三)教师应明确自身的角色，尊重幼儿的主体地位

教师应当尊重幼儿的主体地位，以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色来推动幼儿在活动中获得发展。《纲要》明确指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”因此，教师对活动的指导应建立在支持幼儿自发的表现和创造的基础上，且以幼儿的实际需要为前提，而干预和控制只会给幼儿带来压力与伤害。一旦幼儿在游戏中无法生动、活泼、主动地活动，也就无法进行主动探索与内化，游戏也就失去了应有的价值与意义。