基于核心素养的小学数学教学研究

林春梅

【摘要】随着课程改革的深入发展，如何培养学生的核心素养成为亟待解决的焦点问题。同时，核心素养的培育需要具体的学科教学实践活动才能得以实现，因此，小学数学教学自然而然地成为落实和培养学生核心素养的重要阵地。鉴于此，文章将从整体把握数学课堂、合理创设学习情境、优化课堂教学设计、整合现代技术手段和开展小组合作教学五个方面出发，系统分析了基于核心素养的小学数学教学的有效方法。

【关键词】核心素养;小学数学;教学策略

核心素养的提出进一步诠释了教育应该培养什么样的人，以及应该怎样培养人的问题，为新一轮课程改革指明了发展的方向，是小学数学教学组织与开展的方向。然而，目前小学数学教学仍然存在着重成绩、轻素养的观念，倾向于对学生知识的传授和灌输，严重影响了数学教学的优化和学生的全面发展。所以，小学数学教师必须转变观念，深入探索科学、高效的教学方法，以实现核心素养在小学数学教学中的渗透。

一、整体把握数学课堂，提高学生的学习能力

自主学习能力是发展和培养学生核心素养的前提，而课堂是师生之间沟通、互动的平台，因此，把握整体的数学课堂有助于优化学生的学习过程和体验，促进学生学习能力的提升。所以，小学数学教师应该积极地转换教学思想和观念，以新课程理念和核心素养为指导，整体把握数学课堂教学活动过程，突出和强调学生的课前预习、课上自主学习、课后总结复习，尊重学生的主体地位，从而有效提高学生的自主学习能力。

例如，在教学《3的倍数的特征》这部分知识时，为了提高学生的学习能力，笔者整体把握课堂，将本节课程的内容与上节课程的内容联系起来，构建出完整的知识体系。在设计教学“3的倍数”时，笔者先让学生回顾已学过的“2和5的倍数的特征”的知识，进行知识迁移，分析其中的不同特征，然后让学生进行猜想与验证，激发学生探究新知识的兴趣。紧接着，根据课程的需求，笔者提出探究3的倍数的特征的问题，进而加深学生的理解。由此可见，在小学数学教学中，教师整体把握数学课堂，有助于提高学生的学习能力。

二、合理创设学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的动力和支撑，教师只有激发起学生对数学学习的浓厚兴趣，才能奠定培养学生核心素养的基础。情境教学能有效丰富学生的情感态度体验，是激发学生学习兴趣的有效途径。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中需要根据教学重难点和学生的认知结构巧妙地设计问题，合理地创设学习情境，营造问题情境，设置悬念，调动学生的思考动机，引发学生的学习期待，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学《小数点的移动》这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，笔者结合教学内容为学生创设了问题情境。具体问题如下所示：把0.01米扩大10倍，是多少？扩大100倍呢？问题提出后，学生立即展开思考，经过思考与分析，学生最终得出答案。由此可见，在小学数学教学中，教师合理创设学习情境，能激发学生的学习兴趣。

三、优化课堂教学设计，明确课堂教学目标

教学目标是教学活动开展和具体教学行为的导向和指引，确立科学的课堂教学目标能够让核心素养真正落到实处。所以，小学数学教师应该以教学纲要为核心、以学生认知结构为依据来制定科学、合理、层次化的课堂教学目标，使教学目标既符合不同层次学生的学习水平和需求，又涵盖和涉及知识、能力与情感态度三个维度。此外，教师还应当根据教学目标优化整个课堂教学设计，安排课堂活动中的各个环节，并对课堂中可能发生的各种行为进行预设。

例如，在教学《小数乘整数》这部分知识时，为了明确课堂教学目标，笔者根据教学内容优化了课堂教学设计。理解小数乘整数的算理及计算方法是本节课程的重点，对此，笔者为学生设计了两个环节：依据生活情境，让学生运用已知的经验进行自主计算;脱离情境，增强计算难度，进一步提升学生的计算能力。由此可见，在小学数学教学中，教师通过优化课堂教学设计，可以明确课堂教学目标，提高学生的学习效率。

四、整合现代技术手段，发展学生的核心素养

信息技术的发展和普及，意味着教育教学已经逐渐迈入了信息化的发展阶段，技术手段也成为课堂教学主要的教学方法和形式。所以，小学数学教师应不断学习，提升自身的信息意识和信息素养，从而能整合各种现代技术手段，对数学知识进行动态化、立体化的处理，再以动画、图片、视频等方式呈现和展示出来，丰富学生的直观感知，促使学生在脑海中建立对抽象知识的具体形象，进而增强学生的空间观念和抽象思维能力，发展学生的核心素养。

例如，在教学《三角形的分类》这部分知识时，由于在本节课程前，学生已经对三角形有了一定的了解，为了让学生更深入地理解三角形的分类，笔者结合现代技术手段展开了教学。笔者首先使用多媒体为学生展示了几组不同的三角形，然后让学生认真观察这几组图片。在这个过程中，笔者会指导学生结合图片寻找不同三角形的特征，帮助学生更好地理解三角形的分类。由此可见，在小学数学教学中，教师通过整合現代技术手段，能增强学生的直观感知，发展学生的核心素养。

五、开展小组合作教学，给予学生表现的机会

合作是新课程改革所强调和倡导的学生学习的主要方式，能够促进师生间的互动与交流，营造活跃的课堂氛围。所以，小学数学教师应积极地组织和开展小组合作教学。首先，教师可将全班学生分为4～6人一组的学习小组，给予每位学生充足的表现机会和空间。其次，教师可向学生提出问题或者发布任务，以调动学生合作的积极性，促使学生主动在小组内展开沟通、讨论与交流，实现相互间的思维互补与资源共享，进而提高学生的课堂参与度，最终收获理想的教学效果。

例如，在教学《平行四边形和梯形》这部分知识时，为了培养学生的合作精神、让学生积极参与到课堂活动中，笔者为学生开展了小组合作教学活动。笔者先将学生分成了6人一组的学习小组。小组成员确定好后，笔者布置了如下探究任务：平行四边形和梯形具有什么差别？如何判断图形为平行四边形或者梯形？梯形和平行四边形具有什么特征？任务布置好后，笔者给予学生充足的探究时间，让学生自由讨论。在这个过程中，学生纷纷发表自己的想法，积极参与课堂探究的活动。经过激烈的讨论，学生最终得出结论。由此可见，在小学数学教学中，教师通过开展小组合作教学，给予学生表现机会，可以提高学生的学习效率。

总之，培养学生核心素养是小学数学教学改革与发展的必然趋势和基本要求，小学数学教师应从现实学情出发，不断地学习、思考、探索与总结，以促进核心素养在小学数学教学中的落实与渗透，最终实现学生数学核心素养的发展与提升。

【参考文献】

[1] 王晓. 核心素养视角下开展小学数学教学的思考[J].名师在线，2019（17）：32-33.

[2] 李广玉. 核心素养背景下小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：143.