“基于应用与执业的工程经济学课程教学优化”研究报告

李辉

摘要：随着地方性应用型本科院校的转型发展要求，为了提高“工程经济学”课程的教学效果，以建设工程项目经济评价为中心，针对学生的特点，作者着重在教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等方面进行了教学改革，以期培养具有工程经济分析能力的工程管理人才。

关键词：教学改革;实践;考核方式;教学反馈;执业考试

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0105-02

在应用型本科院校转型的大环境下，教师不能再简单地照本宣科或机械式地阅读PPT，这是单一的传授与灌输。基于与实践、就业相结合的教学模式为主流价值观，经济原理—评价方法—工程应用才是工程经济学的教学思路，教学改革势在必行。笔者借校级2016工程经济学教改立项契机，做了如下尝试。

一、以执业考试为导向，精选教学内容，调整教学大纲与实施计划

土木大类学生除工程技术能力外，还应具备工程管理能力，包括工程项目的投资融资决策能力、风险识别与控制能力、方案比选能力等。工程领域涉及的这些经济类问题都是通过“工程经济学”这门课程的学习解决的。土木工程行业已实行注册制，大部分的执业资格证书都要求考查工程经济学知识，如注册造价工程师、注册一级建造师等。

笔者学校的工程经济学理论课时只有2个学分，课时量较少，但课程内容较多，这需要教师精选教学内容，把握课程的重点与难点。在教学过程中，采用专题的形式，弱化教科书章节概念，以执业考试内容为导向，重点讲授“投资估算、现金流量、资金的时间价值与等值计算、工程项目经济评价的指标与基本方法、工程项目的不确定性分析、价值工程”;粗略介绍“设备更新的经济分析、可行性研究报告编制内容”;而“国民经济评价”则忽略不讲，因为宏观评价抽象内容较难理解，而且本专业学生将来很少在工作中涉及国民经济评价。同时，根据我校人才培养方案及教改目标，制定了新的工程经济学教学大纲与实施计划。

二、严选教材

目前，可供选择的“工程经济学”教材繁多，水平参差不齐。结合我校学生的实际情况，学生主要来自本科第三批次，尚有不少文科生。较为理想的教材应该难易适中，基本理论知识介绍透彻，章节安排完善，案例以大土木工程为背景。本校前几轮教学的教材是同济大学出版社邵颖红老师主编的《工程经济学》，难度较高，需要有一定的财务经济基础，特别适合研究生阶段使用。借此教改，经过精心筛选，已调整为武汉理工大学出版社谭大璐老师主编的《工程经济学》。同时向有较高需求的学生，推荐一些辅助教材，如东南大学黄有亮老师主编的《工程经济学》，此书提供了微信公众号，可以查阅到部分课后习题的答案，也提供了一些课程创新实践活动和省工管竞赛的案例。

三、自编校本习题集

“工程经济学”是一门实践性较强的课程，为了提高教与学的效率，笔者自编了校本工程经济学习题集。习题集紧扣教学内容，基本以建设工程为背景，学生可以跟随多媒体课件与教师的讲解，随堂练习，充分理解知识点，避免了眼高手低的状态。课后布置一些习题，巩固课堂所学内容，并要求学生在下一次课上亲自上台汇报，改变完全以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”的教学模式。习题集的案例绝大多数源于注册造价工程师、一级建造师等执业考试的历年真题，研究生入学考试工程经济学考题，满足学生执业与考研的双重需要。

四、多媒体与板书相结合

在教学过程中，充分利用多媒体教学，可使教学内容丰富多彩，生动直观，提高授课效率，从而达到事半功倍的效果。但板书也不应该被忽略，俗话说好记性不如烂笔头。如“资金的等值计算”，要求掌握各种公式写法，如已知P、I、n，求F，写成F=P（F/P，i，n），宜采用板书的方式进行演示。习题集中的一些重点案例，不适合在多媒体上就解题过程照本宣科，一些学生听后可能还是懵懵懂懂。教师利用板书，带领学生一步一步解题，帮助他们理清思路，彻底掌握。

五、注意实践案例的应用

在教学过程中，一些研讨问题和案例应尽量与日常生活紧密相关。如美国人从荷兰人手中购买曼哈顿岛时，采用单利与复利的差距;按揭买房时，等额本息与等额本金还款方式哪种划算;汽车折旧;手机购买决策;毕业后放弃工作继续读研的机会成本;等等。增加这些身边的例子，可以帮助学生更深入地理解某个知识点。学生也感兴趣，积极参与，总能提出自己独到的见解。

课程设计周的项目财务评价是涉及十几张表格的庞大数据系统，数据整理和计算耗时较多，而且极易出错。这种情况使学生往往花费大量的时间纠结于具体数字的计算，而忽视了对于项目整体的把握，达不到预期的教学目标。所以在教学过程中，增加了EXCEL的運用环节，如NPV、IRR、PMT函数的使用等。计算机辅助计算可以解决很多复杂的计算问题，具有手算不可企及的先进性与便利性。

六、改变考核方式

工程经济学是一门实践性非常强的课程，在教学中需要注重学生知识、能力、素质等方面的综合评价。第一部分为课堂出勤、课堂提问、课堂讨论与案例分析的参与程度，占20%。第二部分为习题集作业，根据学生的上台讲解给出客观的评价，占15%。第三部分为期末理论考核，占65%。

在课程设计环节，学生抄袭复制现象较多。一方面，由于一些同学的理论基础较差，综合应用所学知识来解决实际问题时较为吃力。另一方面，课程设计通常以小组的形式进行，小组成员之间互相借鉴的情况还是较多出现，这就使得一些自觉性较差的学生不能通过课程设计获得应有的提高，课程设计的教学受益面缩小。为规避抄袭，采取了一对一的答辩模式，答辩成绩作为评价的主要标准。软件操作可作为加分项目，鼓励学生积极参与，体现考核的多样性。

七、强调教学反馈

教学反馈是教学活动中不可缺少的环节，是学生对教学活动及其效果的判断。教学内容是否听懂？教学方法是否得当？进度安排是否合理？案例选取是否满足实践要求？考核评价是否合理？等等。教师需要就学生反馈进行反思，做好经验教训的总结，为下一轮的教学积累经验，真正提高工程经济学的教学质量。

八、向专家学习

搜集与观看了一些专家的工程经济学教学视频资料，特别是同济大学的邵颖红老师，东南大学的张星老师，对一些比较难理解的知识点，两位专家思路清晰，解释透彻，受益匪浅。通过教学改革，在一定程度上提高了教学效果，但仍有许多地方值得改进。

1.工程管理背景毕业的教师，专业技术理论知识有一定基础，但会计学与财务管理知识相对薄弱，对财务会计专业术语的理解也不够透彻，仍需要加强系统的学习。

2.充实课程设计案例的数量，成立案例库，减少多个学生共同完成一个项目经济评价的情况，有利于控制课程设计的抄袭现象。其次，将生产性建设项目和房地产开发项目作为案例库的主要内容，一方面是因为这两类项目经济评价相关知识点是各类相关考试中的重点，另一方面这两类项目也是学生在日后工作中较多面对的建设项目类型，所以这两类建设项目财务评价可使学生获得更多的收获。此外，尽量搜集与利用如万科、碧桂园等知名房地产企业的实际投资案例、项目可行性研究报告等，作为课程设计的研究对象。

3.工程经济学习题集争取出版，与之配套的答案在出版社网站上供人参考。互联网背景下，教师还应该积极制作微视频，有的放矢地挑选出重点、难点，制作碎片化教学模块，方便学生的课后学习与反复学习。

4.继续研究“专题讨论法”“翻转课堂”“对分课堂”“工作坊”等多种新形式的教学手段。如可行性研究报告编制，就特别适合采用工作坊的形式。

5.尝试组织校级项目可行性研究报告或调研报告大赛，如旧建筑改造调研报告，南京高校大学校园选址分析，民国旧建筑再利用调查与研究，建筑工地临时住房研究等。

參考文献：

[1]鲍学英.“工程经济学”重点课程教学改革[J].价值工程，2011，（177）.

[2]于立君，胡金红.工程经济学课程建设与改革[J].长春工程学院学报，2012，（02）：115-117.

Research Report on "Teaching Optimization of Engineering Economics Course Based on Application and Practice"

LI Hui

（Nanjing University of Science and Technology Zijin College，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract： With the transformation and development of local application-oriented undergraduate colleges， in order to improve the teaching effect of the course of "Engineering Economics"， focusing on the economic evaluation of construction projects， and according to the characteristics of students， the author focuses on the teaching reform in the teaching content， teaching methods， practical teaching and assessment methods， so as to cultivate the engineering with the ability of engineering economic analysis management talent.

Key words：teaching reform;practice;examination method;teaching feedback;practice examination