生物化学实验线上线下混合式教学改革

彭 凌，刘博婷，刘 主

(韶关学院 英东生物与农业学院，广东 韶关 512005)

目前国内许多高校都十分重视线上课程的教学，其中线上线下混合教学模式的理论课程改革近几年也越来越多，日益受重视[1-2]。但是利用网络的实验教学改革相对比较匮乏，实验课与理论课有诸多不同，主要体现在实验课需要实验室，需要先行掌握实验仪器设备的使用，通过实验过程更深层次的掌握知识点，重在培养学生的实际动手能力，分析问题的能力及团队合作的能力，因此实验课程迫切需要线上线下混合教学模式，将现场实验的线下教学和利用网络的线上课程相结合，这样可以取长补短，让学生主动参与学习，对课程学习充满激情，使学习变被动为主动，利于新时代的实验教学。

1 传统生物化学实验教学存在的问题

生物化学实验是生命科学类专业重要的专业基础实验课，在专业课程体系中占据重要地位[3-4传统的生物化学实验教学的过程由实验指导教师在比较短的时间内对开展的实验项目的原理、步骤、注意事项进行讲解，并演示实验设备的使用，规范的实验操作。在教师讲解完毕后接着由学生按着要求进行实验，实验完成后学生提交实验报告。在这个教学过程中，我们发现存在诸多问题，总结如下：学生预习不认真或者根本不预习，即使预习了也对要做的实验不知所以然；实验过程学生只是按着既定的实验步骤完成实验，不了解，不理解为什么要这样做；师生之间缺乏必要的互动，学生不提问题或者根本不知道要问什么问题，指导老师由于要指导学生使用实验设备，纠正不当的操作，也没有充足的时间与学生互动，引导学生发现问题，培养学生分析问题的能力；传统实验课堂因为课时有限，无法照顾全部学生，传播知识的途径单一，优秀学生和基础稍差的学生只能同等学习；线下教学在考核中往往只注重实验结果及实验报告，往往忽略了实验过程，难以养成学生严谨的实验态度和规范学生的实验操作。

2 生物化学实验的线上线下混合式教学

2.1 利用线上资源进行课前预习

预习在实验教学中十分重要，在这个过程中可以让学生熟悉实验的原理，基本的实验过程和实验操作。但在传统的实验预习中，学生只能依靠讲义上的静态文字去熟悉这些过程，十分枯燥，印象也不深刻，而且实验设备的使用和主要操作很难通过文字说明。教师可将实验项目的所涉及的实验设备使用、实验操作等录制小视频或者利用MOOC 平台上相关视频资源，让学生在实验课之前，利用这些视频资源全面了解实验设备的使用，实验主要操作技术等，学生可以不受场地，时间的限制进行自主化学习，完成视频的同学可获得加分奖励。为了更好的达到预习的效果，可以采用线上互动式预习，这包括学生在完成视频资源学习后需完成老师预先准备好的题目，通过答题完成学习效果评价；学习者通过建立学习小组，利用网络平台进行交流讨论完成同学之间的互动；学生还可以通过网络聊天工具把自己的疑问向老师提出，老师及时进行反馈完成师生之间的互动。

2．2 线上线下混合的课堂教学

2.2.1 实验项目更新

以往由于设备、经费及各项资源的原因，生物化学实验多开展基础验证性实验，实验操作比较简单，实验技术单一，无法充分体现分光光度、离心、电泳及层析这四大生物化学经典技术，更做不到综合使用这些技术。近年来，资源不断丰富，设备等硬件资源不断补充，线上的网络资源更加日益丰富，为改进教学提供了很多便利。为培养创新型、应用型人才，我们在生物化学实验教学中应降低验证性实验的比例，去除那些为了学习使用某些设备而开展的单纯实验，利用网络资源去让学生去自学那些基本的验证性实验项目和实验设备的使用，同时我们增加综合性和设计性实验项目，并鼓励学生利用网络资源提出一些实验方案的改良新思路，培养学生创新能力和良好的科研素养。

2.2．2 线下课堂教学

传统的实验教学以教师为主导，实验前由教师讲解实验原理，实验步骤、仪器的使用等实验过程，学生处于被动学习状态，而且也耽误了有限的实验课堂时间，在线上线下的实验教学中，原理、步骤、仪器使用这部分内容可以通过上述线上预习完成。因此在线上线下混合实验教学中，教师的作用要发生对应变化，从以往的主导地位转变为在实验课堂教学过程中成为一个观测者，启示者，引导者，考核者。学生可以对预习阶段产生的疑问，预习时小组讨论的热点问题进行深入的探讨，对实验的难点，疑惑现场和老师进行互动交流；使学生在探讨，交流过程中掌握分析、解决问题的能力，培养学生良好的科研素养和协作精神。在此过程中，教师由于转换了传统实验教学的角色，有充足的时间进行现场指导，及时掌握实验过程中存在的问题，启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

2.3 实时提交实验记录

在传统实验课堂过程中，一些学生不主动进行实验，不注重观察实验现象，没有良好的实验习惯，实验课结束后由于没有自己的实验原始数据提交，就会出现实验报告存在学生之间相互抄袭的现象。有鉴于此，让学生在课堂上把观察到的实验现象，得到的实验数据、使用到的实验设备等拍照并实时上传到指定系统保存，实验结束要求学生结合自己提交的实验数据完成在线实验报告。这将防止抄袭等不良行为，纠正学生的学习态度，提高教学效果。

3 教学评价及考核

传统的生物化学实验考核主要凭借实验报告，这种考核方式往往只看重结果而忽略了对实验过程的考核，以这样的方式进行实验效果评价会误导学生刻意追求正确的实验结果而丧失对实验的科学性探讨，甚而通过篡改实验结果或者抄袭来获得高分，这种考核不能真实反应学生对知识的掌握程度和真实的实验技能。线上线下混合式教学改变了以往的单一的考核方式。在利用线上资源进行课前预习中，学生完成视频资源学习和预先准备好的答题后可获得加分，在线下实验课堂中要求学生实时提交实验记录也纳入评价考核，这种考核方式更注重学生的参与度和实验的过程。

4 结语

传统实验教学以指导教师对实验项目的原理、步骤、操作进行讲解后学生按部就班被动的进行实验，甚而实验课上完了也不明白自己做了什么，为什么这样做，学生在实验过程中缺乏主动思考，更没有自主性发挥，这种实验教学方式不利于培养学生的创新能力，利用线上线下混合式实验教学，借助网络资源与平台，学生可以自主在线学习，视频资源代替枯燥的文字，提高了学习效率，丰富的课堂教学增加了学生的讨论，师生的互动，更注重培养学生的能力。注重学生的参与度和实验过程的考核方式更加客观准确。线上线下结合的生物化学实验教学过程以学生为教学的中心，充分调动学生的积极性参与实验过程，注重学生动手能力和创新能力的培养，达到了教学目的，提高了教学效果，可进一步推广。