低结构材料投放在幼儿园区角活动运用中的调查研究

李红 孟敏

摘  要：区角活动是幼儿园不可或缺的一个部分，新《纲要》也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”但在材料投放方面，教师存在很多疑惑，尤其是低结构材料的投入与使用方面。因此，针对幼儿园区角活动中低结构材料投放使用情况进行调查分析，对幼儿园低结构材料投放、使用现状进行总结，找出问题，并提出解决办法。

关键词：低结构材料;区角活动;幼儿

1 前言

皮亚杰曾经说过：儿童的智慧源于材料。即幼儿要在区角活动中得到发展，取决于区角教学活动的质量，而影响区角教学活动的最关键因素在于材料的投放。当前，区角材料的投入成为困扰教师比较大的难题，尤其是低结构材料的投入。在对幼儿园一线工作的教师进行访谈时，初步了解到是因为高结构材料投入太多，忽视了低结构材料的投入。其次是大家对低结构材料认识产生了偏差，低结构材料基本等同于废旧材料。最后，对区角活动中低结构材料投入幼儿使用的观察记录流于形式，没有实际上的观察与指导效果。在这一背景下，利用网络反馈的方式对幼儿园教师做了一个关于低结构材料投放在区角的调查研究，期望统计的调查结果不仅为教学改革提供参考方向，更希望能为一线教师攻克目前低结构材料投入使用难题找到新的方向，突破难关。

2 研究对象与研究方法

发放问卷150份，回收145份，有效问卷138份，其中大班教师59名，中班教师40名，小班教师39人。

3 低结构材料投入使用现状

3.1 對低结构材料定义的认知状态

低结构材料通常指一些未成形的、多功能操作性、易变化的废旧物品或自然物。但从调查的情况来看（见表1），只有48.56%教师能够清楚的知道低结构和高结构材料的定义、区别，而51.44%的老师基本处于盲目状态，不能清楚、明白的区分材料结构。

3.2 低结构材料投入使用区角的价值定位

很多教师对区角投入低结构材料的价值定位不一，从事小班教学的教师，大多数认为低结构材料对于小班幼儿来讲，可操作性太小，所以他们倾向于低结构材料仅用于满足平时教师顺利开展集体教学活动。中班的教师倾向于满足幼儿交往和集体教学的需要。大班老师定位较中小班广泛，基本在儿童个体学习、交往、情感以及集体教学中均有一定的涉及。

3.3 低结构材料在区角活动中是否有明确的投放目的

在区角活动中，教师投入低结构材料缺乏目的性，大、中、小班均存在这样的现象（见表3），并表示很多时候仅仅为了应付检查或者是观摩，更多的是填充区角，使其看起来内容丰富多样，并没有去考虑这样材料的投入对本次主题是否有关联，孩子是否能利用它，达到什么目的。而且，在收到的反馈结果中，基本没有教师有详细的低结构材料投入使用统计表与观察记录。最多的纪录都是区角中孩子行为习惯的表现与干预。

3.4 在低结构材料投入使用方面面临最大的困难

由表4可以看出，目前在低结构材料投入使用方面困扰教师的主要是教师指导不够、条件不具备、材料比较单一。教师指导方面主要表现在高结构材料过多，导致幼儿习惯性的运用高结构玩具;其次是材料的投入时机以及引导方面比较欠缺。条件不具备和材料比较单一是连系在一起的，因为仅靠班级2位教师和保育老师来收集这些低结构材料来供给班级那么多的孩子，是远远不够的，有时候也能吸引幼儿及家长供给一些，但是依然无法解决欠缺的难题。

4 解决低结构材料投入使用的具体举措

从上述调查结果可以看到，低结构材料投入与使用出现的问题归根结底在于教师，无目的、无计划，导致低结构材料投入与使用效率低下，要从根本上解决此项问题，应该做到以下几点：制定详细区角活动方案。教师根据本学期活动目标设置一个总体区角活动目标，然后根据时间段分设目标，与幼儿讨论，共同布置区角目标，整个过程强调幼儿的参与性。对投入材料进行分类统计。在低结构材料投入区角时，教师需要做详细的表格登记，第一是投入分类，第二是使用统计表，第三是进行详细的观察记录与分析。减少高结构材料的投入，使区角高结构材料呈现“饥饿”状态。④给孩子提供解读的机会。教师养成习惯，随时拍照与记录，通过投屏帮助幼儿回忆刚刚发生的事情，让幼儿自行解读。

参考文献

[1]  杜珍珍.中班区域低结构材料投放的现状与对策[J].厦门教学。

[2]  庄青云.教师是否有效提升低结构材料在区域活动中的价值[J].学前教育，2015.

[3]  卢沙.幼儿区域活动中应用低结构材料的探讨[J].教育科学，2016。