如何培养高职生主动学习

农藩耿 蓝日卫

摘要：教学的主体是学生，以前“教师在讲台上讲，学生听完后，做作业”那种教学，已不能很好地调动学生学习的积极性。本文主要研究促进学生学习几个新的方法来调动学生学习的积极性，特别强调的是“做中学，学中做”的教学理念。

关键词：做中学;学中做;自我发展;自主学习;自主探究

一、评价学生主动学习的标准

学生自我发展的支柱;学生学习能力形成和发展的依托;学生的学习行为的主渠道，都是学习方法。现在的学生，尤其基础知识不是很好的高职生，一旦提起“学习”这两个字，他们就想到“看书”、“学习”、“做习题”和“考试”等等，所以，学生的学习方法存在着单一被动的，学生缺少自主学习、探究、合作学习、独立获取知识的机会。如此单一、被动的学习方法往往使学生感到枯燥、乏味，学习成为一种沉重负担，必然导致学生不会学习，学习效率低，这样既影响学生的身心健康，又不利于学生的个性发展，影响学生日后的发展。因此，我们老师应该培养学生的自主学习能力，使学生学会主动学习。

二、使学生主动学习、学会学习需要掌握的方法

主动探究。传统的接受学习与现在我们要讲的自主学习是有很大区别的，自主学习是现代教育所提倡的。自主学习是以学生为主体，学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等等方法来达到自己学习的目标。以前的高职教学课程编写基本上是章节式的，现在有的编写者已意识到高职的教育理念已变了，课程就要跟随改革，把以前的章节式整合成项目式的，任务式的。改变以前课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状。引导学生积极主动地参与学习，并且乐于探索，好动手。教师也注意到培养学生善于搜集和处理学习项目相关信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及团结合作精神。现在我们提倡自主学习，也并没有否定接受学習形式，全部采用自主学习形式。

自主学习是一种学习模式，也是现代教育的提倡教学模式。如何理解“自主学习”呢？是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的引导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。在教学上，学生是学习的主体，教师是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。现代的高职课程标准就体现学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

团结合作，共同提高。合作学习是美国20世纪 70年代初教育教学兴起的。并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它能有效地调动学生学习积极性，把它引进课堂，能活跃课堂学习气氛，学生学习成绩有大幅度的提高，学生非认知品质等方面形成良好习惯，世界各国都在关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

合作学习是培养学生主动学习有效途径，学生能够在学习组里进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过学习之间的交流，学生就能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。在课堂教学中学习小组为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

合作学习让学生正确地认识学习，解决问题的正确率。传统的课堂教学方式中，往往出现这样情况：老师提出问题时，学生要么不思考;要么结果完全错误或结果正确但方法单一。合作学习，学习组谈论，自我评价和他人评价的过程，可以给学生激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。同时，小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体意识，具有强烈的学习动机，大大提高学生学习积极性。

主动获取知识。目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式。行动导向教学模式，将学生导向自我管理、自主学习，引领学生走向独立之路，培养独立之人，主动之人，创造之人，让学生获得自我发展能力，引导学生从被动学习→半自动学习→全自动学习。学习过程与工作过程相统一，体现完整的行动学习模式，使学生学会完整的工作。教学做合一：强调“做中学、学中做”，先行后知，以引起学生学习意向。实践→认识→再实践→再认识。

三、引导学生掌握以上方法

学生掌握学习方法是非常重要的，如何使学生掌握这些学习方法呢？教师要进行教学改革，如何把学习过程与工作过程相统一起来，使学生学会运用，教师必须变单纯的课堂教学为丰富的、开放的社会教学，要引导学生把书本知识与社会实践结合起来，培养学生的“动手”能力。通过开展有有针对性的教学活动，使学生能够真正掌握学习方法。

独立思考，自主探究学习，多种心理机能参与活动，主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，为了充分发挥学生学习的主动性，体现学生的主体地位，在教学过程中，我们要给学生以最多的自主探究和交流的机会，充分调动学生学习积极性，让学生“做中学、学中做”自主探究知识，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。

教师在学生学习活动中的地位是指导，关注的过程。学生在老师的适时指点下，主动体会知识的发生过程，很好地实践创新能力。在这个过程老师适当的指导尤为重要。

学生讨论，互评。学生以小组为单位共同探究问题，讨论学习，最后选派本组成员代表发言，阐述本组的观点，再次是教师点评，起到画龙点睛作用。对于那些“不是我们想要的结论”，也要给予充分的肯定，切忌武断地给予否定。否则就有可能伤了学生的自尊心，打消了他们积极参与学习活动的积极性。通过这样学习方法，可以使学生深刻的理解知识，了解知识的来龙去脉，体会研究问题的方法和思想。

多鼓励，民主和谐。一视同仁对待每一位学生。同时还要引导学生学会尊重他人、欣赏他人。不要对一些不同于自己的观点或奇特结论随便加以冷嘲热讽，要在尊重他人的基础上冷静分析，学会宽容和善待他人。这样可以在教学上营造一种宽松、民主、和谐的氛围，有利于激发学生的学习热情。在此基础上的争论和探讨才可以帮助学生全面透彻理解相关知识，或许还有意外发现。生生互动、师生互动中的相互激励，可以成为学生乐于探究的原动力。

培养学生合作精神。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要扮演的角色不同，所以分工也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出。因此，对学生进行引导，告诉学生要想解决这个问题就要在小组内建立民主协商的氛围，互相谦让。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

培养学生的交流、倾听的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。认真听别人发言，能够反映一个人的素质、懂不懂礼貌。认真听他人发言，可以学习他人的优点，用自己的语言帮助他们弥补不足，这样，你的发言就是最完善、最好的。

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流由于具有平等性，更能促进学生的主动性和创造性，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但是，进行交流首先要学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

评价时要善于肯定别人的优点。同时也要敢于质疑，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。学生的个体差异是客观存在的，因此，我们引导学生团结友爱、互帮互助、民主平等。不许看不起、嘲笑他人。每个人都有自己的长处，也有短处，希望同学们学会发现他人的优点。在鼓励学生敢说敢想，要求他们努力做到虚心听取别人的意见，积极帮助学习困难的学生，实现资源共享，共同进步。

独立获取知识的能力是学生终身发展的需要。在课堂教学中怎样才能更有效地培养学生独立获取知识的能力呢？

激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是学习的先导。缺乏兴趣的学习只能是被动地接受式学习。课堂教学中可以采取多样化教学方法，如，穿插有趣的跟教学有关数学故事，增强教学的趣味性;动手实践、合作交流、自主探究、自学辅导、搞比赛、做游戏等，激发学习的兴趣，培养学生独立获取知识的意识。

注重引导，潜移默化。引导学生学会阅读课外书籍，在传统的教学中，“读书”已经被“听讲”完全取代了。课外书籍可读的很多，其实教材就是一本很好的读物。教师可以选择好的章节让学生当作文章去读。开始时，教师可以先给出阅读提纲、提出思考问题，让学生带着问题去读。读书时，要采用粗读、细读、精读相结合的方式，在书上作记录和标注写下自己的所思所想。慢慢地，学生上路以后就可以放手让学生独立读书了：自己拟提纲、提出问题，自己带着问题读，自己解答问题。除了教材外，还可以引导学生去读一些学习辅导书、科普书籍等。因为这些书中，不仅蕴含着好的学习方法、解题思路，而且还有很多有趣的故事，所以通过阅读，既有利于扩展学生的视野，又能提高独立获取知识的能力。引导学生学会利用网络独立获取知识，信息技术的飞速发展，给教学带来了很多好处，其实网上有很多学校里、生活中都学不到的东西，只要我们能有选择地正确对待，是可以从网上获得大量有益的学习资源的。我们教师在利用多媒体网络授课时，可以借机引导学生正确应用网络，同时抓住学生的好奇心理，引导他们善待网络。只要教师对学生进行正确引导，就可以使他们真正能够在网海中

任意泛舟，从而培养了他们利用网络独立获取知识的能力。

引导学生学会整理、总结。引导学生学会进行单元总结、全章总结、学期总结和专题总结，使读的书上的知识条理化、方法系统化。

总之，教师在课堂教学的实践中不断灌输科学学习方法的教学模式，使学生系统的养成良好科学的学习方法，这对新课程、乃至终身学习的学习理念都是有好处的！

参考文献：

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[8]朱永新.《新教育之梦》.人民教育出版社，2002.

作者简介：农藩耿（1966.7-）男，广西壮族自治区崇左市人，研究生，中教一级，研究方向：电气自动化教学。