中职语文说课呈现的反思

【摘要】在中职语文说课大赛中，教师认真钻研教学内容，利用先进的教学理念、新颖的教学策略，对中职语文教学进行精妙设计，在华美精妙的中职语文说课背后引发对中职学生学习现状（其中包括中职生学习水平、学习品质和学习能力）反差的思考，这三要素是决定中职语文教师如何进行有效语文教学的关键因素。

【关键词】中职语文说课;学习水平;学习品质;学习能力;差异

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章編号】1672-0490（2020）01-0001-02

【本文著录格式】黄佩仪.中职语文说课呈现的反思[J].课外语文，2020，19（01）：1-2.

近年来，随着教育教学改革浪潮不断推进，身处教学一线的广大教育工作者纷纷结合实际，大胆进行教育教学的探索与改革，取得了不少成绩。为了提高教师的业务能力，让更多教师能够分享到优质课的教学设想与先进教学理念，从而更为有效调动教师投身教学改革，学习教育教学理论，提高钻研课堂教学的积极性，不管是学校，还是地方各省市一直在积极组织各地区、单位的优秀教师进行说课比赛。其中，涌现出一批业务精湛、钻透教材、研究学生、勇于开拓创新的说课能手。在中职语文说课大赛中，教师不但能够吃透教材把握好教学目标与重点、难点，而且能够利用先进的信息技术手段匠心独运地进行语文教学展示，理论水平、表现能力与探索实践精神是值得同行称赞学习的。可是，听完众多说课者教学陈述之际，先进的教学教育理念，方式新颖的教育教学手段，以及大胆创新的跨学科教学设想，与社会实践相结合的专业化交融……对于中职语文教学现状，却是话之寥寥。就此，结合中职学生语文学习现状，来反思华美精妙的中职语文说课背后的尴尬与堪忧。

一、教材分析与中职生学习水平的差异

中职语文课在中职课程中属于基础性学科，所占课时为每周两到三节。而语文学科的工具性、人文性的特点，以及在中等职业教育中所起到的对学生专业成长以及终身发展的作用，决定了中职语文教学的内容，其深度、难度、广度要有一定的适合于中职生的量化标准。它有别于普通高中的语文课程，更有别于专业性理论性较强的汉语言文学课程。在各类中职语文说课大赛中，选手会对教材进行分析，包括所选的教材版本，所上课题属于哪一册哪一单元，以及对课文的基本信息内容的处理等。尤其在谈及对课文信息的阅读与处理环节中，很多选手对作品钻研的深度、广度是令人佩服的，一个作品，当语文教师钻研得越深入透彻时，那就意味着教师就能愈好地驾驭课文材料，为教学目标而发挥其应有的作用。但是，假如教师在中职课堂中过深、过广、过多地呈现文本的内容，过高地拔高对中职生的期望目标时，那么，对于基础甚薄、理解能力稍弱的中职生来讲，未必能达到最佳的教学效果。

中职生的语文学习水平，决定了中职语文教师在选择文本内容，设置教学目标时，要贴近学生实际量体裁衣，否则，就会导致语文教学内容过多过深，目标过高，而最终无法完成教学任务，挫伤学生的学习积极性。中职生的学习水平十分薄弱，他们对文本篇章的阅读理解、口头书面的表达能力，以及思维的能力发展十分薄弱，同时，他们的学习水平还受到专业、班级的影响。教师在授课、备课的过程中，应该更偏重于学生在课堂中对信息最大可能的有效接受与消化。因此，中职语文教师在备课的过程中，应该花更多的时间斟酌如何运用不同的文本呈现各具特点、最为重要、最为有价值的学习内容，以便于中职生根据自身的实际情况、发展需求去降低难度，提高接受与吸收的效果。这是摆在每一位中职语文教师面前所必须要思考的问题。在此，对于迫切要提高中职语文教学质量的每一位中职语文教师来说，钻研中职语文教材，首先就应该具备对教材内容化繁为简、化深为易、化理论为通俗、化深奥为浅显的能力，只有在教材内容上恰到好处地处理，中职学生才能逾越基础薄弱的鸿沟，在语文课堂上学有兴趣，学有自信。

二、教学理念与中职生学习品质的差异

先进的教学理念指导着教师如何教，学生如何学，究竟是运用满堂灌的填鸭式教学，还是运用以学生为中心的生本教育等先进理念，也决定了教师在处理教学内容、教学策略上将作出不同的选择。在众多中职语文说课大赛中，几乎所有的参赛教师会摆出教育界最崇尚的先进教学理念去指导自身的语文教学，包括生本教育、体验式教学、信息化教学等等，众多先进的前沿的教学理念、先进教学方法充斥着每一位参赛教师的教学设计。按照预设的计划想法，学生能够取得很好的教学效果。可是，中职生的学习品质、学习状态却经常与这些先进的教学理念结果形成反差，使教师在授课过程中感到困扰。按照对求知者的理解分析，求知者应该具备较强的求知欲，具备一定的克服学习困难、障碍的能力，能够勤奋独立完成一定的学习任务，从而提高自身现有的知识水平，并且具备一定的与他人良好合作的信心与能力。可是，中职生的学习品质的普遍现状是，他们更多的是缺乏对知识的兴趣与求知的欲望，对学习经常持有消极的态度与悲观的情绪，注意力不集中，阅读能力、理解能力、记忆能力是阻碍中职生学习语文、提高语文学习水平的关键，他们对需要完成的学习任务持被动的无所谓的态度，经常因为放弃接受课堂信息，而无法独立完成相应的学习任务。在语文教学上，最为头痛的是，中职学生经常抗拒进行文本阅读，从而无法与文本、与教师进行对话、交流。以上关于中职生学习现状的分析，更多地谈及学生语文学习的问题。因此，在先进的教学理念影响下，学生未必能驱动其具有无限潜能的学习动机，一旦学生无法按规定执行任务，先进教学理念观照下的课堂就相当于无效课堂。因此，对于中职语文教师来说，说教学理念，不应该说放之四海而皆准的教学理念，而应该有针对性地结合中职生学习品质中某方面的不足，去探索适应中职生的有效语文学习方法。例如针对学生语文课堂惰性的问题，如何促使学生成为课堂的主人，调动他们的各种感官去进入文本学习，从而让学生热爱课堂。有时，教师在讲授引导学生进入文本的过程中，虽然课堂中见不到学生自己独立发现解决问题的闪光点，但是，学生随着教师的讲课，其大脑思维在运转，学生利用读书笔记提高课堂的学习效率，或者利用朗读深入到文本，又或者以回答等方式慢慢进入文本，这种教学效果未必非要所谓的先进教学理念才能实现。总之，教学理念的先进与否，不是照搬照套，而是通过语文教师结合中职生的特点，再慢慢改变其学习品质，勇于在教学实践中分析总结问题。假如授课教师在说课中能够多一点自创性的总结与思考，那总比到处扣上冠冕堂皇、放之四海而皆准的先进教学理念要强得多。

三、教学策略与中职生学习能力的差异

上好一节课，有了教学内容、教学目标、教育者的教学理念还不够，要把具体的知识点、重点、难点落到实处，还需要施教者在有限的授课时间内充分利用好教学策略，从而使学生能够最快最轻松地实现教学目标。在数理化学科中，是十分讲究方法与过程的。它包括对事物的定义理解，例题的作答与解释，答题过程中的步骤与环节，这些是教师在教学中必不可少的环节。而语文教学，有时却更多偏重于结果，往往忽略了学生得出结论的思维过程与方法步骤。在众多语文说课者中，很多教师会尝试许多新颖，并且能吸引眼球的教学策略，使语文课堂看似充满生机与活力，比如小组比赛的合作探究式，利用网络媒体讨论学习式，项目布置的任务驱动式等等。其实，这些教学策略能否有效运用，仍然是受中职生的基础能力水平制约的。比如在《读书人是幸福人》这篇文章的教学中，有老师为了完成让学生理解读书使人幸福的情感目标，使用了举例子和展示画面等教学策略，确实能够使学生理解幸福的含义，并产生情感的共鸣。而假如换作让学生去举例说明，或者让学生用自己的语言来阐述，那也未尝不可，但这种策略的使用，必须要建立在学生已经具备一定的思考理解能力与口头表达能力的基础上。显然，后一种教学策略的使用，对学生的学习能力水平程度有更高的要求。因此，教学策略的使用，尤其在中职语文教学中，它应该是针对学生的学习能力分等级而定的。假如授课教师安排了较高级别的教学策略，而未曾考虑学生的实际学习能力水平，那么教师在说课中不妨多设计一步，达到此最高层次教学目标的细化途径与方法。也就是说，中职语文教学说课所要求的教学策略不应该只说是一个大体的方向，而更应该针对学生的能力与接受程度，去讲明白如何调动引导学生从未知状态到获知状态的具体方法。比如在《读书人是幸福人》教学中，有教师设置了辩论环节：读书是乐读，还是苦读。结合一个水平一般的班级，教师不妨在此环节进一步补充相关的阅读学习材料，打开学生的视野，启发学生的思维。相信多了这个教学环节，讨论这个教学策略，对于活泼开朗的中职生来讲就不再是难题了。确实，要把中职语文课上得既符合先进教学理念，又能够调动学生的积极性，符合中职学生的能力、品质与水平，成为有效课堂，其实，这也并非是遥不可及的事情。多一点探索，多一点思考，多一点选择与帮助，这就是中职语文教学通往生机、有效的必由之路。

总之，说课是为了让授课者、同行更好地去探討、交流教学实践中的经验与难题，它不是故作技巧的堆砌。作为中职语文教师，我们应该更多地从关注如何提高学生的学习水平、学习品质与学习能力着手，让我们的中职语文课堂在新课改中成为一渠清流活水。