高中语文情境化教学策略探究

周静

课堂教学的有效开展需要在一定的情景中进行，这样才能吸引学生的注意力，让学生投入到课堂教学中。高中语文作为一种人文性课程，要让学生更好地参与语文学习，提高学生的语文素养，也需要营造有效的语文教学情境。从当前高中语文教学的现状来看，不少语文教师在开展教学时教学方式单一陈旧，课堂氛围枯燥乏味，许多学生昏昏欲睡，缺乏语文学习的动力，造成这一现象的很大一部分原因在于教师不重视语文情境的营造，不能激发学生学习的兴趣，因此，如何更好地开展语文情境化教学，提高高中语文教学的成效，是每个语文教师需要关注的重要课题，教师可以从以下几个方面入手。

一、利用多媒体技术

随着现代化教育技术的不断发展，多媒体技术已在各科教学中得到了十分广泛的应用，也适用于高中语文教学。多媒体技术具有海量的教育资源、丰富的视听信息，还拥有交互功能，这些都可以为传统的语文教学带来新的活力。语文教师可以利用多媒体强大的功能，结合具体的课程内容，制作成教学课件，给学生演示，吸引学生的注意力，帮助学生更好地进入教学情境，提高学生对语文学习的兴趣。语文教师在利用多媒体技术进行教学时，也需要注意合理使用，不能过度依赖多媒体，滥用多媒体技术，而应当将多媒体作为一种情境创设的辅助工具，作为课堂教学的有益补充，这样才能更好地创设语文情境，提高语文课堂教学的成效。

譬如，在开展《景泰蓝的制作》的教学时，考虑到这是一篇说明文，语言难度不高，不过由于很多学生对景泰蓝这一艺术品不太熟悉，语文教师可以先利用多媒体给学生展示一些精美的景泰蓝手工艺品，学生在欣赏的过程中注意力很容易被吸引，对景泰蓝的制作工艺也产生兴趣，由此能代入情境，此时，教师再让学生自主阅读文本内容，学生将产生阅读的兴趣，也愿意走入文本，去进行进一步的探究。可见，利用多媒体营造了良好的阅读教学氛围，可以大大提高文本阅读教学的成效。

二、朗读

朗读是阅读方法的一种重要类型，与其他阅读方式相比，朗读通过有声的语言大声诵读文本，更强调朗读者的语音语调和情绪的把握，抑扬顿挫的朗读也很容易让朗读者与聆听者快速代入文本的世界，也能调动聆听者的情感，由此可以营造出有效的文本学习情境。语文教师也可以利用朗读的方式给学生创设教学情境，教师可以自己给学生进行范读，以抑扬顿挫的语调带领学生走进文本，激发学生的情绪，也可以让朗读比较好的学生诵读，还可以让几个学生分角色朗读，或让全班学生进行齐读，具体采用哪种朗读方式，教师可以根据具体的文本类型来决定，如语言优美的散文类文本，可以进行单人朗读，调动学生情绪;一些古诗词，篇幅较短小，则让学生齐读，可以有效形成气势，营造出有效的学习氛围，让学生更好地代入文本情境，更好地理解与感受文本。

譬如，在开展《荷塘月色》的教学时，考虑到这是一篇语言优美、意境悠远的散文文本，语文教师可以先让学生了解文本的创作背景，在对文本进行整体感知的基础上，让一名学生单独在全班进行朗读，这种优美动人的散文作品非常适合朗读。通过朗读，可以让学生更好地代入文本，调动学生的情绪，营造出良好的课堂教学情境。此时，教师再让学生自主开展朗读练习，在朗读时注意语音语调，注意情感的调动，学生一边朗读，一边揣摩文本语言，体会文本优美动人的语言，可以更好地感受文本的魅力。

三、利用音乐的渲染作用

音乐与文学同属于人文性学科，很多时候，两者有着相通的地方，音乐具有很强的情绪感染的作用，不同类型的音乐，可以给聆听者带来不同的情绪体验。语文教师可以利用音乐的这一特性，在教学中给学生创设语文学习的情境，更好地调动学生的情感，提高语文教学的效果。语文教师可以在朗读时配以音乐，也可以在学生自主阅读时播放音乐。选择什么样的音乐，教师要根据具体的文本类型来决定。如优美的散文类文本可以选择舒缓轻柔的音乐，一些豪放的诗词文本可以选择雄浑壮阔的音乐，这样可以让文本与音乐得到有效融合，更好地发挥音乐的渲染作用，营造良好的文本阅读氛围，让学生能更好地代入情境，体味文本作者想要表达的思想与情感。

譬如，在开展《雨巷》的教学时，考虑到这是一首现代诗，语言优美，意象动人，语文教师可以先给学生进行范读，在范读的过程中播放同名歌曲《雨巷》，或者由学生朗读，同样伴以优美的背景音乐。伴随着悠扬的音乐与教师的诵读，学生的情绪很容易被调动起来，也可以营造出有效的教学情境，此时，教师可以根据文本提出一些问题，让学生一边阅读，一边进行思考，可以让学生得到更好的启迪，对文本有更深刻的感受与体悟，由此得到更好的课堂教学效果。

四、开展生活化教学

生活化教学是陶行知先生提倡的一种教育思想，“生活即教育，社会即学校”成为他的名言。语文学习其实与实际生活联系是十分密切的，我们的生活离不开语文，许多文学作品也来源于生活，由此高中语文教学也应当回归生活，开展生活化教学。作为语文教师，在开展语文教学时，也可以从生活出发，营造生活化的情境，让学生更好地理解与接受文本内容，拉近文本与学生的距离，让学生代入情境，与文本作者进行对话，帮助学生更好地走进文本，激发学生揣摩与探究文本的主动性。特别是一些文言文文本，与学生生活的时代相距甚远，教师直接讲授学生不易代入，教学效果也不好，若能将文本内容与学生的生活相结合，创设生活化的情境，就可以让学生更好地代入情境，提高文本教学的效率。

譬如，在开展《月是故乡明》的教学时，考虑到这一篇思乡的文本，高中生大多还没有背井离乡的生活经历，但也有部分学生因为离家比较远，需要住校，也会有想家的情感思绪。教师可以根据文本，让学生讨论自己有没有什么时刻特别想家，这与学生的实际生活有密切的联系，许多学生也有话可说，七嘴八舌地讨论着，课堂气氛十分热烈。此时，语文教师再回到文本阅读，学生可以得到更多共鸣，产生情感的认同，也能有效代入文本情境，更好地理解文本内容，提高学生的阅读能力。

总的来说，语文教学的有效开展需要教师营造一定的情境，如何能科學合理地创设情境，更好地开展教学，是每个语文教师需要思考与探究的重要课题。作为语文教师，可以利用多媒体技术来营造语文教学的情境，通过朗读文本来调动学生情绪创设文本情境，利用音乐的渲染作用来营造语文学习情境，还可以开展生活化教学，营造生活化的语文教学情境，具体采用哪种方法，语文教师可以根据文本内容与学生的认知特征来决定，从而有效地展开语文教学。

作者单位：江苏省泗洪中学（223900）