探究性教学在植物地理实践教学中的应用*

任国莉，刘书敏，罗志文，齐兴田，张跃华

(佳木斯大学 a.理学院；b.财务处；c.生命科学学院，黑龙江 佳木斯 154007)

一、引言

随着我国高等教育的快速发展，高等教育已从精英教育阶段进入大众化教育阶段。基于目前的学生特征和社会就业市场的状况，应用型人才需求量激增，应用型人才的特点之一就是动手能力强，而强调加强实践性教学则是培养应用型人才的一条有效途径。

2012年1月10日教育部等七部委联合下发的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重……加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计(论文)质量。”

探究性教学是在综合美国心理学家布鲁纳的发现学习模式和瑞士心理学家皮亚杰的认知发展学说基础上构建的教学模式。探究性教学作为一种更加注重发挥学习主体的能动作用，把发展学习能力、实践能力、创新能力置于首位的现代型教学方法，是高等学校教育改革与课程改革的一个必然选择。

采用探究性教学模式对植物地理学课程实践教学进行改革探索。一方面探索高校实践教育社会化的途径，引进和吸收发达国家的教学模式与技巧；将学校理论教学与社会实践教学相结合；培养学生发现问题和独立思考问题的能力；学习团队合作；开拓学生思路，培养他们的创新和创业能力，提高其组织、沟通和领导水平。另一方面改变传统的教学模式。从本质上真正回归到地理科学重视实践环节的学科特性上。构建一种行之有效的实践教学体系，充分发挥教学中的“双主”作用，提高教学效果。培养既具有理论基础又具有创新与实践能力的应用型地学人才，真正将理论运用于实践。为学生将来胜任本专业或其它相关专业的工作打下坚实基础。

二、探究性教学的应用优势

1.应用探究性教学有利于学生自身素质的提高

“百闻不如一见，百见不如一干”，探究性实践教学可以促进良性循环的学习环境的形成，促进学生学习方式与行为的改变，激发学生求知探索的兴趣和热情，改变学生被动学习的现状。学生即要“学会”也要“会学”。在回答老师提出的问题的过程中，学生要经历主动搜集资料，对问题进行反复分析、比较、探究讨论等直至最后解决问题等环节。使学生从枯燥的理论、封闭的地理课堂走出来，感受真实的自然地理环境。在地理实践中注重学生观察能力、动手能力、分析能力、地理基本实践技能、综合思维和创新意识的养成。学生即具有独立思考、创新意识以及探究性自主学习能力又掌握现代地理科学的基础理论和知识、科学研究的基本方法和技能。在了解地理科学实践过程原理和知识的基础上把理论与实践相结合并能落实到教学实践中去，提高解决实际问题的能力，提高自己的地理学科素养。

2.应用探究性教学有利于实现地理理论教学与实践教学的有效整合

在现行的植物地理学实践教学过程中，教学方法单一、教学内容设置可操作性不强，脱离生活实际是使实践教学内容变得空洞、乏味的几个因素。使理论知识与学生实践活动之间差距较大，不能做到理论联系实际，将知识学以致用。教学过程缺乏创新，不能很好地调动学生积极动手实践的兴趣。不能突出实践教学的实践性。课堂上教师的“一言堂”、理论课是理论课，实践课还是理论课的现象多发。“读万卷书，行万里路”。《植物地理学》是一门非常重视实践的课程，选择有代表性的地域进行植物地理的实践活动，可以深入挖掘课程内容，能加深学生对课堂所学理论知识的理解。学生通过对地理事物的亲自判断、体验和观察、分析，能够使课堂中学习到的理论知识与实际相结合，构建完整的知识体系，形成学科素养。达到理论教学和实践教学相互配合、相互补充、有机融合为统一的课程整体的教学目的。

3.应用探究性教学有利于推动地理教师观念与角色的转变

传统的教学模式下，教师的主导性和支配地位占绝对优势。教师的任务就是“教会”，而不是“会教”。而在探究性教学模式中教师的角色由“教”转为“导”，由地理知识的传播者、呈现者转为学生学习的指导者、促进者。作为尝试探究性实践教学的教师，就必须改变传统的教学模式，积极探索以学生创造精神和创新能力培养为核心的，既保存传统教学中的精髓，又符合现代科学教育精神的系统的教学理念和教学方法。教师即要“教会”，也要“会教”。教师提出的问题要深入研究教材，联系学生的生活经验，能够激发学生的好奇心、求知欲和进行科学探索的兴趣。就是说提出要求创新思维才能解决的问题。从教师让学生带着问题自学到学生提出问题让老师答疑，在这一过程中教师要积极开掘学生的潜力，启发学生的思维，打破学生的思维定式，环环设置问题，引导学生积极主导地思考。通过学生自己动脑、动手、动眼、动口，理解和掌握知识及学习方法。在提出问题、搜集资料，对问题进行探索，分析研究，最后解决问题的过程中，培养学生科学的态度和价值观、创新精神、创新思维创新能力，掌握科学研究的方法，提高解决实际问题的能力。

三、探究性教学的应用原则

1．主体性原则

在植物地理实践教学过程中尤其是在探究性教学过程中，一切的教学活动都要以学生为主体，改变以往传统课堂上学生被动学习的现象。引导学生主动学习鼓励学生积极探索，增强学生自身参与知识建构的主动性与积极性。由学生自己动手、动脑发现问题，感受探索过程，获取知识，培养创新能力。

2．主导性原则

教师是“闻道在先，术业有专攻”的专门的教育者。不论在什么样的教学模式下，教师都承担者“传道、授业、解惑”的教学职责。即引导学生由不知到知，由少知到多知，由了解到掌握再到应用。在教学过程中，教师居于主导地位。教师的主导作用体现在善于根据学生的学习状态给予适当指导，在充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性的条件下，促进教学过程顺利进行，达到预期教学目标。同时要注意到学生的个体差异，关注学生的个性发展需要。

3．目的性原则

建立完整的植物地理学实践教学内容体系，必须要符合高师地理科学专业培养目标和人才培养规格的要求。教师设置的探究活动要有明确的方向和教育目的，充分考虑探究内容应达到的知识目标、技能目标和德育目标等教学目的。在实施过程中，学生的实际操作能力、解决问题的能力及动手能力，都要有所提高并在探究讨论过程中获得知识上与能力上的提高，同时加强自己的学科素养。

4．综合性原则

在进行植物地理学专业实践教学过程中，要注意教师与学生、理论与实践、课上与课下等环节之间的相互支撑的关系，保证各环节之间的连续性，强化实践教学中各个环节的互相配合，结合自然地理因素与人文地理因素、植物地理学课程的特点、在地理科学专业课程设置中地位、作用以及与其他学科之间的内在联系，形成环环衔接、彼此连续的实践教学体系。

5．科学性原则

一个可行的、高质量的探究性教学设计必须以科学性作保障。开展探究活动的目的、设置的探究性实践教学内容、采用的探究性教学模式等是符合学生的认知规律和教育教学规律。

6．创新性原则

学生掌握知识的最终目的在于应用。学生在探究过程中，不仅可以形成技能和技巧，把知识转化为能力，较深入地达到对知识技能的理解与掌握，同时他综合运用已知知识的能力，独立思考的能力、实际操作能力和创新思维与创新能力也得到了锻炼和发展。

7.规范化原则：在进行探究性实践性教学中，要对植物地理学实践教学的内容，实践教学采用的形式，学生在实践过程中的表现及实践成绩制定出相应的可行性和可操作性的评定标准和具体要求。

四、探究性教学在植物地理实践教学中的应用

对于教师来说，可以结合植物地理学实践教学的内容，关注社会热点问题，合理开发利用地理校本课程，用以培养学生搜集资料、进行地理分析、归纳、综合的能力。本文以大亮子河国家森林公园植物地理实习为例，阐述探究性教学方法。

实习名称：“大亮子河国家森林公园”植物群落实习样地调查。

实习目的：1.掌握样地调查的方法；2.学会初步分析整理资料；3.认识大亮子河国家森林公园的植被主要特征及其分布规律。

实习内容：1.植物群落样地地理环境调查；2.植物群落样地特征标志调查；3.植物群落样地优势种数量特征调查。

探究性教学设计过程如下：

1．根据实习目的设立探究性教学目标

可以把“大亮子河国家森林公园”植物群落实习样地调查这一实践教学的每一个实习目的作为一个探究性教学目标，其下还可以根据实习内容的不同划分为若干子目标和孙目标等。如植物群落样地特征标志调查可以划分为群落特征、空间结构特征等子目标，而空间结构特征子目标又可以划分为水平结构特征、垂直结构特征等孙目标。

2．明确学生要进行的探究性任务

以植物群落样地地理环境调查这一实习内容为例。学生要事先进行大亮子河国家森林公园的地理环境调查，调查情况总结，PPT展示汇报等三项任务。地理环境调查又可以分为地理位置调查、自然地理环境调查(包括地质基础、地形、气候、生物、水文条件等)、人文地理环境调查(包括开发历史、农牧业和工业等产业)。学生可以通过文献资料查询、实地走访调研以及利用GIS等方式了解和掌握相关的知识，并在此过程中锻炼和掌握基本的地理实践技能和方法。同样也要对植物群落样地特征标志调查和植物群落样地优势种数量特征调查进行探究性任务分解、明确。

现行旅游厕所质量等级划分标准为2016年8月颁布实施的根据中华人民共和国《旅游厕所质量等级的划分与评定》GB/T18973-2016国家标准，替代2003年已颁布的GB/T18973-2003标准。旅游厕所是指：在各类旅游景点、旅游线路沿线、交通集散点、旅游娱乐场所、旅游街区等旅游活动场所聚集地的为游客服务的公共厕所，涵盖了旅游线路中集散地、服务区、餐馆、景区及其他旅游接待场所的公共厕所。新增设的男性、女性通用厕所（亦称第三方卫生间或无性别卫生间）成为新标准中的亮点。

3．完成探究性教学目标的过程和要求

首先要对学生进行分组，指导学生进行合作学习。教师可以根据学生的实际情况对学生进行分组，一般4-6人为一组，各组同学之间间男女比例基本一致，平均学习成绩相近，同学之间性格最好能够互补，选择有组织能力的同学担任组长组织同学进行探究学习。各小组领取任务，然后根据老师提供的信息和自己搜集的材料展开自主探究学习。

其次，要充分发挥小组同学之间团结协作，互相帮助的精神，对探究性任务进行通过调查研究、查询资料、实地调研等方式进行个人自主探究，鼓励同学们在探究过程中积极质疑，并在此基础上提出问题，与小组同学积极讨论研究完成小组合作探究。教师在整个教学中处于指导地位，可以随时引导同学们自主解决在探究过程中遇到的问题。

再次，在探究性实习任务结束后，选择表达能力强的同学代表本小组利用PPT形式向全班同学做实习汇报。通过班级同学之间的交流，可以进一步加深对“大亮子河国家森林公园”植物群落实习样地调查实习内容的理解和掌握。

最后，同学们要撰写实习报告，对探究性实习过程进行回溯和整理，并形成实习结论。老师要对探究性实习全过程进行梳理，总结经验，查找不足。

通过对“大亮子河国家森林公园”植物群落实习样地调查实行探究性教学，教师将课堂还给学生，调动其合作、探究学习积极性，学生就会在自主发现问题、分析问题、解决问题等方面有较大的进步。不仅学会了运用恰当的地理实践方法与技能而且能够构建出完整的地理学科知识体系，掌握综合思维的方法，同时也初步形成了一定的地理科学专业研究能力。总之通过探究性教学，学生的地理分析、综合与实践能力得到提升。

五、探究性教学应用中的注意事项

1.探究性教学过程中教师的作用

2.探究性教学过程中学生的地位

学生在教学过程中的地位问题一直是教育史上有争论的问题，本课题强调探究性教学条件下学生的主体地位，是指更加注重教学过程中学生学习的主动性，鼓励学生积极吸收、转化、运用知识和技能，真正成为学习的主人。学生的主体地位是学生接受教育的关键。但是，强调学生的主体地位不等于忽略学生的客体地位。学生是教育的客体，是学生接受教育的前提，是需要教师有目的、有计划的传授知识，形成能力、培养素质。二者是相辅相成的统一整体。

3.探究性教学过程的科学性

植物地理学探究性教学过程，设定需要探究的任务，是要从本专业、本课程的培养目标出发结合当地的实际地理环境设定，要具有一定的科学性。同时采用的探究性教学模式必须尊重和符合教育教学规律和学生的认知规律。

六、结束语

实践教学可以培养和提高学生的实践能力和创新能力，培养应用型人才。就植物地理学实践教学改革而言，尝试应用探究性教学方式，一方面可以充分开发实践教学过程，提高教学效果；另一方面通过探究性教学过程，学生和教师都可以得到发展和进步。