“SPOC+翻转课堂”教学模式在体教专业足球必修课中的应用实践研究

周骞 谭军辉 梁天昱

（广西民族师范学院 广西 崇左 532200）

引言

“SPOC+翻转课堂”教学模式用于足球教学中，可以改善传统教学中存在的问题，在实践层面上推动了足球教学改革，而且可以极大的提升学生对足球必修课的学习积极性。因此，有必要对此进行实践探索和研究。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

选取广西民族师范学院体教专业足球必修课183班男生15人，184班女生9人为实验组，实行“SPOC+翻转课堂”教学模式，选取广西民族师范学院体教专业足球必修课183班男生15人，184女生9人为对照组，实行传统课堂教学模式。两组学生足球必修班学生，而且经过测试与调查得知，两组学生体能和身体灵敏度大致相当。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

本文首先通过知网等互联网渠道输入 “SPOC”、“翻转课堂”、“足球”等关键词检索相关资料，然后通学院图书馆借阅了与翻转教学、足球教学相关的论著，为本文的研究提供了扎实的理论基础。

（2）问卷调查法。

首先根据专家的意见设计了一份详尽的调查问卷，全部发放到参与本次实验的实验组和对照组的同学，问卷全部收回以后，还抽取部分同学作为个案访谈对象，征求其对“SPOC+翻转课堂”教学模式在足球教学中的意见。

（3）实验对比法。

对实验组和对照组采取不同的教学模式进行教学，实验组采取了“SPOC+翻转课堂”教学模式，借助微课软件制作开放平台，采用了PPT、QQ、微视频等工具，而对照组依然以传统的以教师课堂讲解为主的教学模式，通过不同的教学模式对比，分析教学效果的差异性。

2、实验过程

本次实验过程选取了脚背内侧踢定位球技术作为实验内容，教授时间4学时，对实验组和对照组采用不同的教学模式，具体教学过程如下：

2.1、实验组的教学实验过程

（1）课前自主学习阶段。

翻转课堂是一种学生自主进行线上学习的教学模式，视频微课制作完成以后，需要教师将其上传到网络平台，学生根据要求自行下载并自主学习脚背内侧踢定位球的关键技术要点，比如支撑脚站位、踢球脚的摆动等，而对于暂时难于理解和记忆的技术难点，一是可以在QQ群等网络平台进行讨论，二是由教师在线进行统一解答或个别辅导。在课前阶段，同学对教学重点和难点问题已基本掌握。

（2）课中教师互动式教学环节。

根据常规课程惯例，教师首先对同学进行带队集合，并与同学一起进行简单的关节活动和身体伸展运动，课前热身运动完成之后，教师介绍本程的主要教学内容。第一项教学内容是原地模仿脚背内侧踢定位球、第二项是踢球练习，第三项是定位踢远，第四项内容是小对抗战术练习。

在第一项教学内容原地模仿脚背内侧踢定位球教学中，实验组根据课前掌握的动作要领进行练习，而教师观察同学的每个动作是否规范化和标准化，并对相关错误进行记录，练习结束以后进行纠错讲解；在第二项踢球练习过程中，教师首先对课前的视频教学内容进行现场提问，在巩固视频教学内容之后，将实验组同学分成2人一组进行相互传球练习，教师现场指正纠正同学的不规范动作，并要求同学根据视频教学要领规范每一个动作；而在第三项定位踢远教学中，更多采用互动式、分享式教学，比如让个别学生演示，而让其它同学观察和讨论，教师同时也参与同学的讨论并适时加以点评，随后，参与实验的同学逐一上台演示，其它同学也同样根据观察和思考进行互动讨论，最后，由教师根据同学的表现进行纠错指导，这极大的加深了同学对动作要领的掌握程度。而在最后小对抗战术练习环节，主要是运用以上单项练习内容进行灵活运用。

（3）课程总结环节。

结束以上四项基本功练习之后，全体同学可以进行自由活动，比如原地放松、纤拉等，而在这种自由式的氛围中，教师与学生共同讨论课程练习中的收获和体会，最后由教师进行总结。

2.2、对照组的教学实验过程

（1）规范动作的基本理论讲解。

首先是对对照组的同学进行课堂教学，教师根据教材内容分别讲解脚背内侧踢定位球的概念、作用以及动作要领，使同学对此项练习有一个较为抽象的理解。

（2）讲解示范环节。

整个讲解过程分为分步讲解、连贯动作讲解、教师示范、同学模仿等多个环节。教师讲解内容包括：一是助跑，斜线助跑的方法；地理支撑脚应注意的事项，包括脚底着地、脚尖方位以及膝关节的摆动幅度等，并特别强调脚尖与球内侧后方的距离应保持在20cm-25cm之间；三是讲解做踢球动作时，大腿、小腿以及髋关节的协调摆动规范要求；四是讲解触球技术，其动作要领是脚尖向外，而在脚面绷直的同时，以脚背内侧部位快速将球踢出；五是讲解足球踢出的同时，身体部位应注意的事项，主要是讲解身体随着击球方向做惯性前进。

整个讲解结束后，下一步进入教师示范环节，将刚才讲解的动作要领进行连贯性的示范，在此之后，再要求对照组同学进行分组模仿练习，脚背内侧踢定位球由多个连贯动作组成，每个练习小组进行重复之后，教师再要求同学将难于掌握的动作要领进行再次讲解和示范，然后再由同学模仿练习。在整个过程中，教师对同学的不规范动作进行纠正，同学也在不断纠偏中逐渐规范。

（3）课程总结环节。

脚背内侧踢定位球技术从讲解到示范和模仿，课程告一段落，在课程结束前，教师对教学内容进行总结。

3、学生问卷调查结果

3.1、前测问卷调查结果

在实验“SPOC+翻转课堂”教学模式之前，本文对参与本次实验的48名同学发放调查问卷48份，收回48份，本文对其中的主要调查项目分析整理如下：

表1 前测问卷调查内容分析

3.2、后测问卷调查分析

“SPOC+翻转课堂”教学模式的实验课程结束以后，为进一步分析实验效果，本文再次向参与实验课程的48位同学以放了调查问卷，调查内容主要包括以下几个方面：

（1）学生对“SPOC+翻转课堂”教学模式的适应度。

表2 学生对“SPOC+翻转课堂”教学模式的适应度分析表

本调查问卷发放对象是参与实验课程的48位同学，问卷设置的内容包括非常适应、比较适应、不适应三个梯度，从收回的调查问卷数据来看，这一梯次数据分别66.7%、39.6%、6.3%，由此可以得知，大多数同学对“SPOC+翻转课堂”教学模式持认可态度，也能够适应这种新型教学模式改革。详情如表2所示：

（2）学生对“SPOC+翻转课堂”教学模式的认可度与参与意愿。“SPOC+翻转课堂”教学模式实验以后，参与本次实验的48位同学对这一教学模式有了切身感受，经过与传统教学模式比较，同学们对这一教学模式的认可程度不一，但大多认为这种教学模式有助于自己足球技术与战术的练习，教学效果比传统教学有所提升，但总体来看，大多数同学表示希望在以后的足球必修课教学中继续采用这一模式。

表3 学生对这一新型教学模式的认可度分析

图1 学生对这一新型教学模式的参与意愿分析

（3）学生对“SPOC+翻转课堂”互动交流方式的满意度分析。

在本次“SPOC+翻转课堂”教学模式在足球必修课中，渗透了师生互动交流环节，参与实验的48位同学中，其中有31位的同学表示，这种教学模式有助于自己对脚背内侧踢定位球技术的全面掌握。

4、结论与建议

与传统足球教学模式相比，“SPOC+翻转课堂”教学模式引入了微课视频制作开放平台、PPT、视频以及QQ交流平台等工具，这对于学生在课前掌握脚背内侧踢定位球技术难点有着重要作用，学生带着任务参与课堂教学过程中，教师的疑难解答以及动作示范更加深了学生对技术要领的掌握，因此，学生对这一教学模式大多持满意态度，并表示愿意接受这种新型的课堂教学模式。

为此，本文建议，在广西民族师范学院的体教专业足球必修课中，可以大面积推广应用“SPOC+翻转课堂”教学模式，但是对课前视频内容的制作上还需要进一步完善，比如，足球分步动作中的重点和难点还要更加突出、慢动作镜头和正常速度镜头相结合，在QQ交流平台，教学也需要针对不同学生的潜质进行个性化辅导。