MOOC 在大学英语课程改革中的应用

杜 娟

（陇东学院外国语学院，甘肃 庆阳 745000）

一、引言

“慕课”这种源于美国的教学形式，已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学之势。MOOC 的出现提供了一种全新的学习模式，学生们有机会不受地区和所在学校的影响了解最新的最权威的知识内容，也有机会和世界各国的学生在同一个专业领域共同学习，从而打破知识学习的局限性。然而，“慕课”的实质是“接受性学习”，不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。所以，“慕课”只能是课堂教学的补充而不是主流。

慕课（MOOC）是英文A Massive Open Online Course 的缩写，意译为“共享网络课程”。慕课具有以下特点：慕课的可承载大量的注册用户，具有高负载特点；慕课大多是免费而开放共享的；慕课旨在解决用户在某一课程某一领域的核心问题和痛点问题；最后慕课活动主要发生在互联网上。总而言之，慕课是当今人们在网上学习的主要途径之一，是一种在线教育模式。

慕课的一大特点是共享性和普遍性。共享性能够让不同地区，不同文化的人通过互联网找到慕课课程从而展开学习，而普遍性则表现在慕课一般都是免费的，用户只要有网就能参与慕课课程，而且有些慕课课程通俗易懂，用户可以轻松上手汲取自己所需要的信息和知识。此外共享性还表示着巨大的包容量和课程可以重复点击，多次学习的性质，用户甚至还可以对慕课中不足的部分进行改善，让课程更加地完善。慕课不仅可以看本国的课程，同时也可以共享其他国家的课程，可谓全球知识共享系统，意义重大。时至今日，大型的慕课注册用户已经达到几百万，上传了几百门之多的共享课程，用户基本可以通过慕课找到自己所需的大量课程。

二、大学英语教学的现状及存在问题

1、英语的定位问题

众所周知，英语是世界上使用最为广泛的语言，会英语的学生比不会英语的学生机会多。而且，一般先进的理念和技术都出现在发达国家，因此学好英语能够让学生无障碍地摄取自己成长所需要的知识养分。一直以来我国的教育部门都十分重视英语，学生也是从小就接受英语教育，英语在社会中的重视程度不亚于汉语。但是，目前我国的英语教育还存在不少问题。首先，我国的大学英语教育流程稍显繁杂，教育效率比较低下而且忽视对学生口语能力的培养；其次，英语对于我国学生来说毕竟不是母语，这多少让学生对英语产生一些抵触情绪，如果在开头没有打好英语学习的兴趣，学生是难以继续学习下去的，同时我国的英语教学重视笔试能力而忽略口语沟通能力，这就降低了学习英语的很多乐趣并且运用性不高；最后，由于我国教学体制的缘故，英语老师在教学活动中更倾向于如何提高学生的分数，而忽略了学生学习一门语言所必须具有的兴趣，教学也主要按照教学大纲展开而拓展内容较少，这样往往造成了学生高分低能的现象，学生笔试成绩挺好，但实际外语沟通能力较差。

2、教学模式问题

我国目前的英语教学模式还处于发展阶段，还有很多不足和需要改善的地方，而且我国的英语老师普遍按照教学大纲的要求教学，缺乏自己的独创性。首先，英语教学是一件老师与学生相辅相成，共同成长的过程，在语言的教学中老师和学生的互动非常重要，这样才能勾起学生学习英语和口头表达的兴趣，但目前的英语教学一般是老师讲学生听的现状，教学方法陈旧，对于学生的帮助有限。而且现在大学英语老师的教学方式依然比较陈旧，课堂主要还是由老师主导，学生没有表达出自己学习英语的核心需求。往往老师在讲台上讲一遍，学生是否领悟不得而知，老师和学生之间缺乏真正的沟通。真正的沟通是学生要清楚的表达出自己学习英语的感受和疑问，老师根据学生的要求调整自己的教学内容和教学计划，这样的英语教学才能更加高效，不是老师只通过考试来检测学生的英语水平。这样最多能够了解到学生的英语读写能力，无法得知学生的英语口语交流等语言核心能力。英语教育的最终目的是要让学生能够进行无障碍沟通和阅读等。所以老师要注重学生的英语听说能力。

3、考核评价问题

任何技能最好的掌握方式就是在实践中运用，然后总结不足的地方。目前大学英语仍然通过四六级考试的方式来检测学生的英语水平，这种检测方式过于片面，学生能够解决更难的试题并不代表他就掌握了这门语言，此外还有很多值得提高的地方。学生纵使取得四六级证书只能说明其词汇量广泛，阅读能力尚可，但依旧不能说明学生真实的英语核心沟通能力，现实中往往学生在参加具体工作后才体会到口语沟通能力的重要性。

三、如何利用MOOC 完善大学英语教学

MOOC 的出现提供了一种全新的学习模式，学生们有机会不受地区和所在学校的影响了解最新的最权威的知识内容，也有机会和世界各国的学生在同一个专业领域共同学习，从而打破知识学习的局限性。对于相对于传统的英语教学模式来说，MOOC 的优势在于以下几个方面。

1、MOOC 激发了学习者的学习内动力，从而提离了学习效率

传统的英语教学模式是以“教材为中心、以教师为中心、以教室为中心”，即“接受式教学”，教师通过自己的知识积累和多年的教学经验，直接把“加工后”的知识传授给学生，学生的主要任务就是熟记这些知识点，当然这看起来是提髙了学习效率，可是，另一方面，学生的学习主动性被忽略了。根据美国心理学家伯纳德·韦纳的归因理论，人们的学习内动力包括“学习者的需要、动机、兴趣、意志、观念等心理因素，这些因素有助于学习者有针对性的获取自己所需要的知识并为此付出巨大的努力”。从“接受式学习”转变为“获取性学习”是MOOC 给语言学习者带来的最大改变。

2、MOOC 提供了更多的开放性教学模式和更优秀的更适合的教学资源

MOOC 是通过网络传播的教学模式，这种教学模式能够使得学生接受更多教学模式成为可能。“这一代学生从小就习惯了利用技术手段学习和祍交”。目前，在大学英语教学过程中，内容最新的语言教材，也在以视频、音频的方式介绍给学生们，是这些资料的选择取决于教师接触信息资源的程度和渠的生活、时事新闻等直接呈现出来，学生们可以根据自己的兴趣选择学习英美文学、欧美文化，英语语言学等科目，并且和世界各地的学习者就某一个相关论题进行探讨。

四、可能存在的问题

1、技术方面

MOOC 的目标是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。MOOC 的生态环境中包括网络平台、大学、教师、学习者，以及不可或缺的市场，从生态链的前端环节来看，市场要为MOOC 的发展提供技术、资金、应用，从后端环节来看，需要承认MOOC 的学习者并且能为他们提供就业机会的公司，从而完成一个教育过程的闭环。目前，国内的网络学习还受到各个学校的网络支持能力和学习时间的限制，同时对于网络课程学习，社会认可程度也是一个现实的问题。哪些课程可以进入MOOC 模式，哪些课程需要保留传统的教学方式，都是一个值得探讨并不断实践的过程。

2、对于高校教师资源的冲击

随着MOOC 模式的介入，在以学习者为中心构建的教学体系中，英语教师的教学角色应该慢慢地从单一的传授知识型转变为课堂教学者和MOOC 学习指导者的双重身份。另一方面，因为学生们在网上参与了MOOC 学习，导致教师减少了了解学生学习状况的机会，也会引发关于“人机交流”还是“人人交流”更能促进学生们在学习和社交方面的健康发展的讨论。同时MOOC 使得学生们在不同时间不同地点的学习成为可能，也因此造成传统模式“固定时间、固定地点、固定教室”的上课状态受到剧烈的冲击，势必开启对于髙校英语教师资源的重新筛选过程。