“以学生为中心”的区域经济学教学方式创新与实践

陈玉玲 丁宇峰

（河北金融学院经济贸易系，河北 保定 071051）

一、以学生为中心教学理念的内涵

“以学生为中心”的观念来自于由美国儿童心理学家和教育家杜威，是相对于“以教师为中心”教学方法而言的。以“学生为中心”教学理念要求教师从教到学的转变，要以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。“以学生为中心”的教学模式体现了全面实施素质教育的新要求。

1、师生关系重塑。在传统教育中，教师是知识的传授者，是课堂的主体，是教学活动的中心，而作为认识主体的学生是知识的被动接受者。以学生为中心的教学是教与学的统一，学生起主体作用，教师起主导作用。教育本质就是一种培养人的活动，学生是教育过程的终端，也是教育的本体。教师在传授知识与技能的过程中，应该充当课堂的组织者、学生学习的指导者、帮助者和促进者。学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者。

2、正确界定教与学的关系。教学是教与学的配合，是双方的互动，但传统教育中专注于教而忽视了学，教学活动的中心是单向交流式的教师的“教”，学生学习的主动性被忽视。应该给学生创造更多动手实践的机会，激励学生自主学习，主动参与到教学中来，让学生成为知识探索者和学习过程中真正的认识主体。

3、课堂教学模式创新。传统的教学模式多倾向于灌输式教学，教师是知识传输的主体，学生耳听、笔记，学习往往局限于课堂、书本。以学生为中心要求从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均有所创新，采用小组活动、协作式等多种教学形式或用互联网、多媒体等辅助教学手段进行教学。

二、区域经济学课程实施“以学生为中心”教学的必要性

区域经济学作为应用经济学的一门分支学科,具有较强的综合性和实践性。河北金融学院《区域经济学》课程是为经济学本科专业学生开设的专业必修课。专业培养目标是为行业和地方培养适应社会发展需要的应用型人才，除了基本能力、知识要求和素质要求外，更要求学生具备专业能力以及专业拓展能力与创新能力。

随着社会发展的变化和区域产业结构的不断调整，研究解决区域经济问题，需要具备很强的综合能力与创新能力，新时代社会对地方应用型大学经济学专业人才的需求也提出了新的要求。经济学专业应紧密结合河北省经济建设发展特点，重点开展应用研究，为区域、地方发展咨政建言，实现经济学专业应用研究对政府决策的支撑力。但在具体的区域经济学教学中，现有的教学模式是以“教师为中心”、以教材为中心和以教室为中心，师生之间缺少互动，学生在教育教学中的主体地位没有充分体现出来，不利于学生独立思考，导致教学实践与教学目标出现脱节的现象。区域经济学课程教学应该“以学生为中心”，创新教学方法，培养学生的经济学思维和能力，提升学生的创新素质和应用能力，使其能够更好地服务于地方经济发展。

三、区域经济学课程“以学生为中心”的教学实践

“以学生为中心”教学重在确定学生是学习的主体及学生的主体作用是否能表现出来，即教学过程中能否体现学生的主观能动性，学生是否是自己的管理者。以《区域经济学》课程教学改革为契机，创新教学模式和方法，实现从单纯知识点的教学目标设定向知识、能力、素质等多维教学目标设定转变，提高学生在教学过程中的参与积极性，提升学生的应用能力，具体实施策略有：

1、创新教学思维。传统教学思维将课堂教学等同于讲课，更多强调的是“教”，教师的任务就是把知识和理论讲清楚，学生的任务是听。现在需要创新教学思维，实现“以学生为中心”，即“教师教为主”向“学生学为主”的教学模式的转变，课堂上单项信息传输方式转向师生、生生互动。课堂教学过程中，在透彻讲解区域经济理论的基础上探讨区域经济发展问题，除了解释“为什么”的同时，还要教给学生“怎么做”，进而提高学生应用经济理论分析与解决经济问题的实际能力。

2、优化教学内容。围绕课程教学目标，“以学生为中心”从学生学习角度出发进行课程设计。将教学内容体系进行合理划分，将区域经济学教学内容分为教师讲授型、自主学习型、小组讲授型、研究讨论型、专题研究型几类。教学内容的设计，既能引导学生主动思考问题，又能让学生利用已掌握的通识和专业知识，可以自己来构建问题，提升自身专业素养和应用能力，特别是小组讲课和专题研究活动，极大提高了学生学习过程中的主动性和参与性。

3、统筹教学方法。根据美国教育学家埃德加?戴尔（Engar Dale）的“学习金字塔”的研究：学习过程中，相对于阅读和听讲，参与和实践是最有效的学习方法。参与讨论或发表演说，会记忆70%的内容；而一次正式的演讲，能记住90%的内容。彻底改变传统的“灌输式”教学模式，突出课程的应用性特点，引导学生积极地参与其中，让课堂成为学生自主学习发展的平台。课堂上将理论讲授与课程实践紧密结合，相互补充，综合运用多种形式进行教学。

第一，区域热点分享。在课上的前十分钟内进行。学生需提前关注国内外区域经济相关热点问题，选择典型的或有代表性的话题，与大家分享自己的思考及见解，其余同学可参与讨论。使学生关注本学科发展动态和区域经济实践，及时追踪热点，体现先进性和实用性，能够拓宽学生的知识面，培养学生捕捉新闻、发现问题和分析问题的能力，以及语言表达能力。

第二，小组课堂讨论。教学过程中结合教学内容和国内外区域热点问题，随时可进行讨论活动，讨论的题目与授课内容相关，提前一周在学习通平台发布。教师要做好引导者，主要讲方法与思路，启发学生思考。小组内学生分工协作搜集资料，在课堂上以小组为单位分组讨论，每个小组派代表发言，持有不同观点的小组之间可以进行辩论，能加强小组之间和师生之间的互动，培养学生分析问题的能力和团队协作能力。教学活动中以讨论和交流的形式展开，学生的学习状态由被动转变为了主动。

第三，专题研究。由教师拟定题目，学生分组实施课题研究。以小组为单位，围绕京津冀协同发展和雄安新区建设背景下河北省和保定市的区域经济发展问题，小组成员利用课下时间针对专题内容进行分工合作，通过调研-搜集资料数据-分析问题-解决问题-撰写调研报告演讲展示等一系列工作，可引导学生根据区域经济相关理论分析问题，培养其分析和解决问题的能力、团队协作能力以及写作能力和语言表达能力。专题研究过程中，教师要对学生课题研究学习进行全程跟踪与管理，确保学生把握课题研究的主要方向与进展。

第四，个人社会调研。由学生自拟题目，因为不同的区域所处的经济发展阶段不同，其面临的区域经济问题也不相同，学生根据理论学习和前期基础，结合自己熟悉的区域问题进行调研选题，通过资料搜集和社会调研，独立完成课题研究并撰写研究报告，并按照毕业论文的格式要求完成，能够培养学生独立发现问题、分析和解决问题的能力以及写作能力。

通过专题研究等多种教学方法的综合运用，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”教学模式的转变，可以使学生对知识点有较为感性的认识，运用所学区域经济理论和方法研究现实区域经济问题，有助于对区域经济理论的深入理解，拓展学生的思维，提升其专业水平和应用能力，实现专业和学校培养应用型人才的目标定位。