信息技术环境下大学英语微课程构建研究

李丽娟

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

随着信息技术的不断发展，微课这种新型教育手段逐渐在教育领域兴起，在微课被广泛应用与革新的背景下，微课程应运而生，以更加系统化的教学体系促进高等教育改革发展。英语教育作为高等教育的重要组成，也需要基于信息技术环境，探究微课程构建路径，以微课程内涵与意义的充分认知为基础，实施多种微课程构建策略，实现微课程全面构建的满足高校英语教学发展需求。

一、微课程概述

微课程理念由美国教授戴维在2008 年提出，旨在对学习者学习感受进行进一步增强。微课程核心思想为广大教师有机结合教学目标与课程内容，以微课程为知识脉冲。微课程在中国的研究开始于2011 年，由胡铁生先生对微课程进行重新界定，认为微课程在实际课程教学中的载体主要是教学视频，微课程是根据具体教学需求与新课标标准，针对具体教学环节与知识内容，借助短小精悍视频呈现的教学形式。但是，我国专家李玉平认为微课程强调碎片化学习行为，其有效呈现需要依赖数字化技术，因此，可以借助精短小视频这一载体制作微课程，教师依托5 到10 分钟的教学视频课件，根据主题鲜明的教学知识内容，整合文字、照片与演示文稿等，开展情景教学的课程网络教学视频。微视频需要搭配相应训练资料、教学课件与教学方案等资源，将资源与自主学习平台提供给学生，构建半结构式主题性教学环境，实现学生学习主动性与积极性的更好调动，激发学生自主学习意识，有效提升学生学习效率与教师教学效率。

二、信息技术环境下大学英语微课程构建意义

1、促进师生互动

在信息技术环境下，大学英语教学构建微课程，具有促进师生互动、提升互动有效性的重要意义。微课程中的教学视频大多具有短小精炼的特点，能够实现师生在线交流，对传统教学的空间与时间限制进行突破，借助线上网络平台与线下课堂教学的有机结合，加强师生互动有效性，促进英语教学革新教学模式，提升教学质量。微课程中的教学视频包括语音、文字与图片等元素，大学英语教师能够借助视频元素及时纠正学生发音，并且针对具体教学知识点与学生进行探讨，提升学生学习与教师教学的整体效率，体现微课程比较鲜明的互动性。另外，信息技术不断更新发展，高校英语课程教学构建与实施微课程具备信息技术支持的条件，英语教师能够结合自身教学经验对微课程中的教学内容进行合理布置，并科学设计教学活动，通过信息技术提供的便利优势，保证教学活动可以随时随地的开展。教师也可以借助网络平台实时检测与监控学生学习情况，对学生学习效果进行充分了解，提升教师后续教学调整的针对性与有效性。

2、提升教学内容针对性

在信息技术环境下构建大学英语教学微课程，能够有效提升教学内容的针对性。传统英语教学模式是学生借助教师对英语知识的讲解，对具体知识内容进行获取，但受教师个人的专业教学能力与知识容量影响，大学英语的课堂教学通常会出现部分教学内容偏离教学纲要的问题，影响英语教学质量，难以提升学生综合运用英语语言的能力。但是，构建微课程能够有效解决英语教学中的这一问题，微课程教学突破传统教学约束，为实现大学生全面发展，教师在制作教学视频、搭配相关教学训练、设计教学环节的过程中，会借助信息技术整合网络教学资源，以图片、音频或文字的形式将这些资源融入课程教学内容中，最后，以视频的形式向学生呈现教学内容，提升学生学习兴趣，加强教学内容与课程教学要求的吻合程度。同时，学生也能够在网络学习平台对微课程内容进行反复学习与训练，针对自身不理解的部分反复观看视频与多次实践训练，有效提升学生知识掌握程度，体现微课程提升大学英语教学内容的针对性。

三、信息技术环境下大学英语微课程构建原则

1、信息化原则

在信息技术环境下，大学英语教学中微课程的构建原则之一是信息化原则。信息化原则主要指结合现代信息技术，融合线上与线下教学资源创设混合式语言学习情境，在英语网络教学资源充分开发的基础上，对英语教学过程进行优化，以此实现大学英语整体教学目标。在大学英语教学改革过程中，信息化原则属于英语教学必须要遵循的原则，大学英语教学最初借助录音磁带与纸质课本呈现教学内容，但是在信息技术支持下，英语教学内容由微课载体呈现，在传统线下课程的基础上进一步发展网络在线课程，体现技术的进步与时代的发展。因此，大学英语教学构建微课程需要遵循这一原则，在微课制作、微课程设计与网络教学环境创设过程中，以信息化教学为核心，在教学全部环节渗透数字化技术，促进学生学习自主性增强，强化英语教学效果。

2、灵活性原则

灵活性原则也是大学英语教学在信息技术环境下构建微课程需要遵循的重要原则。微课程中的教学内容具有集零为整与化整为零的特点，集零为整主要指教学工作能够根据一定规则对微课中的教学元素进行整合，使其共同构成一个微课群，并且彼此之间联系紧密，以此实现英语教学内容的全覆盖。化整为零主要指微课程中的内容能够对学生的个性化学习与碎片化学习等需求进行满足，体现微课本身的颗粒化属性，这些颗粒即微课程中的教学元素，大多内容短小精悍，以具体知识点为核心展开，独立存在于英语课程教学的知识点体系中。因此，大学英语教学按照灵活性原则构建微课程，需要对其颗粒化特点进行充分发挥，同时，注重各个颗粒之间的联系，保证整个教学内容教授的系统性与完整性，以此实现微课程有效构建。

3、经济性原则

基于信息技术环境构建大学英语教学微课程，需要遵循经济性原则。在建设微课程过程中，经济性原则主要指大学英语教学凭借最小的人力投入与资金投入，获得最有效的教学效果。以微课程中的微视频制作为例，制作微课视频包括动漫制作、拍摄与录屏等制作方法，这三种制作方法的成本排列为由高到低。动漫制作需要专门技术人员支持，这些人员收费较高，造成这种制作方法成本较高。但录屏技术无需专业人员，英语教师通过简单的学习就可以自行操作完成，降低微课视频制作中的资金投入。英语教学效果与成本投入之间并非完全的正比关系，以英语教学中的情景对话呈现为例，英语教师能够借助网络视频教学资源，以搜集、筛选与比较等方式，就能够获得较高质量的视频片段，再借助录屏方法对微课视频进行制作，其产生的英语教学效果要比动漫制作的微课视频的教学效果更好，体现微课程经济性原则。

四、信息技术环境下大学英语微课程构建路径

1、建设与利用微课程资源

在信息技术环境下，我国大学英语教学实施微课程构建，需要建设微课程资源。大学英语教育工作者需要在明确微课程标准、制定微课程实施计划的基础上，建设微课程资源。高校英语教学构建微课程，应明确微课程实施计划与课程标准的授课对象，教育工作者需要清楚学生应学习与掌握哪些英语语言知识与技能，以教学进程的合理安排，促使学生学习效果达到相对理想化的标准，体现微课程教学与传统课程教学相比，存在知识技能教学更精细、课时安排更灵活、主题设计更具有针对性、评价标准更加直观客观等优势。以此为基础，大学英语建设微课程资源，需要重点建设微视频、微教案、微课件、微练习、微点评、微反思与微反馈等资源，这些资源中的微教案、微课件与微视频属于大学英语教学构建微课程过程中具体教学内容的组织形式与呈现方式，其他资源属于学生学习效果的检测与评估方式。

在建设微课资源的基础上，有效构建大学英语教学微课程，也需要对这些资源进行充分利用。具体来讲，微课程资源包括微视频、微课程教学平台、教学主题相关教案、素材课件、联系测试、教学反思、学生反馈与教师点评等，这些教学资源按照一定呈现方式与组织关系，协同创造一个主题式、半结构化的资源单元应用环境。因此，微课程在大学英语教学中的构建，可以通过资源建设与利用来实现。资源利用即拿来主义，英语教育工作者可以在现阶段的网络教学资源与网络教学平台中，对满足英语教学需求的线上资源进行筛选与获取，将其归入微课程资源库，方便教师教学利用，这种方法具有投入少且见效快的优势。在资源创建与利用过程中，大学英语教学构建符合学校教学特色与课程教学需求的微课程，需要注重建设与利用的并举。也就是说，大学英语教学中微课程资源应结合本校英语课程教学实际，建设符合学校自身英语教学要求的微课程资源，体现微课程构建的量身定做优势，能够对学生个性化学习需求进行有效满足。并举建设与利用微课程资源，需要二者有机融合，对自身优势进行充分发挥的同时，相互补充，做到英语教学微课程资源的扬长避短，体现这种方法在英语教学构建微课程中的可行性。按照建设与利用在资源整体构建中的比例，建设与利用并举的方法对应多种呈现方式，即资源利用多于资源建设、资源建设多于资源利用或者二者均衡，因此，资源建设与资源利用在课程资源中的占比具有一定的变化性，需要教师结合教学实际，灵活分配二者占比。我国大多数高校在财力、物力与人力等条件限制下，资源利用占比多高于资源建设占比，但是二者占比变化与英语教学最终效果之间并无正相关关系，只需要学校与教育工作者结合教学实际情况，以加强教学效果为目标，恰当分配微课程资源建设与微课程资源利用的比例，实现微课程在大学英语教学中的有效构建。

2、微课全过程应用

基于信息技术环境构建大学英语教学微课程，需要保证微课程资源在教学全部过程中的应用，使微课程覆盖学生英语学习的全过程。微课程构建的应用路径，主要包含课前阶段应用、课上阶段应用与课后阶段应用，在课前阶段应用过程中，大学英语教师需要明确这一阶段微课程资源应用的主要目的为科学提出问题，引发学生自主思考，使新的英语语言知识与英语语言技能能够在该阶段被呈现。因此，教师在这一阶段制作与设计微课程教学视频、教学课件、辅助训练与反思反馈等内容时，需要紧抓学生注意力，对学生学习兴趣进行有效激发，加强微课本身的交互性，促进学生独立完成课前学习任务。微课在课上阶段的应用，需要教师以操作演练与重难点讲解为重点，对学生课前学习问题进行有效解决，这就需要微课程的制作与设计能够对学生的协作学习与集体学习起到积极的助推作用，通过教学活动的合理安排与有效呈现，使师生课上互动具备有利情境，为教师课上使用微课程资源提供便利，实现微课程在课上阶段的成功构建。微课在课后阶段的应用，旨在加强学生知识巩固与拓展，因此，课后微课程构建内容应主要包括作业点评与拓展性训练，这就需要英语教师在设计与制作微课的过程中，保证教学语言更加简洁明了，合理安排文字疏密呈现，加强人机界面互动，以此保证微课程在课后的构建部分能够有效记录与诊断学生学习情况，从而实现微课程在大学英语课堂教学中课后阶段的有效构建。

3、综合微课程构建方法

在建设微课程资源、全过程应用微课程的基础上，还需要高校英语教育工作者联合起来，对多种构建方法进行综合利用。本文以教学实验法与课程内容分析法为例，综合这两种方法构建微课程，能够保证微课程教育作用发挥的充分性，以此实现英语教学中微课程的有效构建。课程内容分析法主要指按照语言元功能分类大学英语教学中的微课程内容，对知识点进行梳理与划分，以此为基础，保证一个知识点与一个微课对应，设计能够对高校英语课程教学内容进行全覆盖的微课群，并对微课群链接路径与内部结构进行有效规划。语言包括语篇、人际与概念三大元功能，其中概念功能主要指语言能够促使大脑对外部世界形成概念，人际功能主要指语言用于人与人之间的互动，语篇功能能够连接语言使用者信息构成有机整体，实现有效交际。因此，大学英语教学构建微课程，需要保证微课程内容具备这三种元功能，如，概念功能对应的词汇语法知识、人际功能对应的对话交流、语篇功能对应的阅读写作翻译等，以这些内容构建三个子微课群，并且每个子微课群需要按照语言用途对下一级群主题进行进一步地确定，以此实现微课程有效构建。

在运用课程内容分析法构建微课程的基础上，大学英语教学也需要利用教学实验法检验微课程构建成效，以教学实践对构建中的问题进行及时发现，实现微课程构建工作的不断完善。教学实验需要对反馈信息进行收集，反馈信息包括微课群内容设计对大学英语课程全部教学内容的覆盖情况、网络教学平台满足平台使用者与管理者的期待情况、微课程颗粒间的关联情况、微课程在英语教学全过程的应用情况等。反馈信息收集方法包括问卷调查法、测试法与数据分析法等。按照反馈信息，评估教学实验结果可包括不满意、一般满意与满意三个等级，不满意等级指微课程实施后，学生对设定的学习任务不能完成，在具体场景下无法正常用英语进行沟通与交流；一般等级对应学生对学习任务能够顺利完成，并且能够独立进行场景下的英语沟通与交流；满意等级对应学生能够对学习任务进行高质量完成，在相关场景下，能够熟练运用英语语言实现有效沟通交流。

通过对微课程实施效果的充分评估，笔者认为，学校英语教学仍需要实施微课程教学的整改，进一步设计微课程内容，强化微课程应用，以此提升微课程内容的完整性与科学性，保障微课程应用的便捷性与可行性。以实现教学效果的提升。

结语

综上所述，在信息技术环境下，英语教育工作者在英语教学中构建微课程，需要从理解微课程概念入手，在其意义充分分析的基础上，实施建设利用微课程资源、微课全过程应用与综合利用微课程构建方法等策略，满足大学英语教学在信息化时代有效构建微课程的革新发展需求。