自然与情境法融合在高职英语翻转课堂教学中应用的实证研究

赵小云　成楠羽

摘  要：2017-2018学年对本校的电子信息1701等3个行政班级做成的合班采用翻转课堂进行教学，在教学中重视自然与情境法融合，利用语境帮助学生理解含义，尽量减少借助逐字翻译才能知道文本或口头表达的信息。教学结果显示，这种教学方法能在一定程度上弥补大班教学的缺陷，有效促进学生，尤其是中上等学生的课外英语学习。2018年下半年对软件1801、1802组成的合班再次进行了改进的教学实验，并对汽车营销1801和国际商务1801合班采用传统教学方法，进行了对比实验。

关键词：高职教学;翻转课堂;英语教学模式

中图分类号：G710         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0178-04

Abstract： In the 2017-2018 school year， the combined classes made by the school's electronic information 1701 and other 3 administrative classes were taught in a flipped classroom. In the teaching， emphasis was placed on the integration of nature and situation law. The context was used to help students understand the meaning and minimize the use of verbatim translation in order to know the text or verbal information. The teaching results show that the teaching method can compensate for the shortcoming of large class so as to effectively promote students， especially medium and top students， to learn English in their spare time. In the late part of 2018， the modified teaching test is carried out in the combined class of Software 1801 and 1802. At the same time， traditional teaching method is still applied in the combined class of Automobile 1801 and International Business 1801 in order to check different effectiveness.

Keywords： college students; flipped classroom; English teaching methods

一、研究背景

中国的高考人数在2008年达到历年顶峰即1050万人，以后开始逐年减少，在2013年达到近年来的最低点912万，之后趋于稳定，2014-2017年的高考人数大约940万左右;而江苏省的高考人数在2009年达到峰值54.6万人后，一直逐年减少，2017-2018年均只有33万人左右。这就给高职的招生带来很大的困扰，本校由于是国家示范性骨干高职院校，招生人数虽然没有减少，但不可回避的是学生生源质量整体呈下降的态势，英语课堂教学的总课时又从180减少到120学时，加上不少学生学习英语的方法陈旧，学習效率低下，很多学生认为根本无法学好英语，学习动力严重不足。课下和学生交流，了解到不少学生高中时期记单词不重视单词读音，随便乱读或者压根不读，依靠在纸上反复写英语单词，再按照中英文的对应关系死记硬背。缺少了语音这一重要的辅助工具，单词难以记住，即使很费力记住了，也经常会将看起来有些类似的单词记混了，而且经常由于读错了，在听到正确发音时，根本不能理解所听的内容，同时由于自己发音不准确，所讲的内容也无法被对方所听懂，口语交流困难，学习英语的成就感低下，恶性循环，亟待引导。

目前很多高职院校课内英语的总学时呈现缩短的态势，而学生有大量可以自由支配的课外时间，但国内大学的考核机制普遍较松，期末考试很多科目有明确的难度不大、内容也不是很繁多的考试范围，学生只要在考前一段时间稍微复习，均能过关。考核无压力，平时也很少有太多的课外作业，与高中时相比，大学生普遍明显缩短了实际用于学习的时间。如果教师能够采取一定的措施，督促学生加强课外学习，就能提高学习效果。翻转课堂适应这一需求，应运而生。

翻转课堂的英文称为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可翻译成“颠倒课堂”， 指的是重新调整课内外的学习时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在美国， J. Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，首倡翻转课堂。美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）将大量教学微视频无偿放在You Tube网站上，并创建了可汗学院，有利于翻转课堂在美国的课堂上逐渐盛行起来。中国近年来也在大量进行翻转课堂的研究，慕课即中国大学MOOC近年来如雨后春笋般涌现了很多实用的课程。从目前的研究现状看，翻转课堂的研究，经常集中在可行性和各种理论的探讨，论文更偏向讨论翻转课堂的概念、特点、知识内化、本土化、可能存在的问题等，相比较而言，实证研究方面的论文明显不足。

二、课题的研究

（一）课题设计和开展

本课题在2017年上半年进行了翻转课堂、自然与情景法教学理论、实践资料的收集、学习、研究后，初次设计了高职学生英语教学现状的问卷，并小范围试发放，和填写问卷的学生沟通，针对填写中出现的问题进一步完善。在当年10月份向笔者任教的电子信息1801等3个行政班级组成的合班首次发放了问卷调查1，根据问卷分析、个别访谈和阅读文献收集到的有用信息，尝试进行教学实验。为了沟通方便，笔者专门建立了翻转课堂教学的QQ群，上传了自制课文讲解的微课、课文和单词的录音，同时将这些录音也上传到蓝墨云上，方便学生在上课前下载提前学习。安排学生自己组成3-6人的小组，并以此为单位，在课外进行词汇互测和微课学习;上课时，由小组选出的代表请其他学生读课文，讲解重难点，教师适当点评。同时让学生在批改网上完成每个单元的口语、翻译和写作作业，使用蓝墨云软件进行课前测试（设置为在上新课前提前完成）和课堂测试（设置为必须在上课时完成，尽量避免学生作弊）。很多学生英语基础弱，但又偷懒不大愿意记忆单词，笔者除了要求学生掌握每单元的课文后的生词，还专门补充了大学英语应用能力考试的词汇表，利用课上5-10分钟教学生学会读1栏的词汇并了解常见的固定搭配，课堂上进行单词默写。由于在座位上默写，可以直接翻书查看，我每次请两个学生到黑板前默写，其他学生写在默写本上;到黑板前默写的学生写不出或写错的单词，再请两个学生帮他们修改。每次会抽5-10名左右的学生，上交默写本，交给笔者批改。凡此种种举措，旨在促进学生的课内外英语的学习。

2018年寒假过后，根据学生的反馈和实际情况，对实验班进行了微调，调整为使用批改网布置写作，翻译作业改为书面手写的形式，使用了学校购买的外研社的讯飞系统完成口语作业。第一学期收上来的默写本，发现有些不认真的学生，竟然默写的次数非常少;请两个学生帮助到黑板前默写的学生修改写不出或写错的单词，这两个人经常由于在本子上没有写也没有及时翻书，竟然不少时候都不会修改。课外的小组单词互默，除了少数小组能执行，很多小组根本不做。第二学期加大了默写的频率，以便更多的学生有机会到黑板前默写，督促学生加大复习单词的力度，取消了学生修改的环节。根据第一学期的各种记录，有针对性地经常让学习态度不够端正的学生上交默写本。

问卷调查1的使用范围广，除了向笔者进行教学实验的三个行政班级的组成合班发放了91份问卷（收回有效问卷88份）外，还请课题组其他成员向全校其他班级发放了180份问卷（收回有效问卷154份）。问卷调查共分为三个部分，包括学生对英语学习的态度、行为习惯、学生对自己英语学习的目标和教师教学的期望以及学生对英语翻转课堂的看法和态度。在第二个学期结束时，再次向实验班的学生发放了内容略有不同的93份问卷调查2（收回有效问卷86份）。

为了进一步验证本课题的有效性，2018年10月根据观察上一学年实施过程中出现的问题和问卷调查等其他渠道得到的反馈信息，对课题进行了优化。这一次对笔者任教的软件1801和1802组成的合班（实验班）采用翻转课堂的教学方式，而汽车营销1801和国际商务1801组成的合班（参照班）仍然使用以教师讲授为主的传统的教学方式，两个类型的班级所使用教材和教学计划均一致。这次的问卷不用纸质的问卷，在开学之初，就通过问卷星向两个不同类型的合班发放了问卷调查1，实验班收到73份回复，参照班收到64份回复。在学期结束，又通过学校的麦肯思网站再次发放了略有差异的问卷调查2，实验班和参照班分别收到65和64份回复。

在教学上，两种类型班级均重视词汇的学习，让学生准备了翻译和默写合用的本子，在每次课结束前均会进行词汇测试，每次收10人以上的默写本并记录默写的得分，并会在以后重点加收默写得分低的学生的默写本。两种类型班级作业类似，都通过批改网布置了写作作业，讯飞系统布置口语作业。参照班没有像实验班一样使用蓝墨云软件进行课前和课堂测试。这次实验班的平时成绩构成与第一学年的实验班相比，增加了出勤率和平时表现部分的得分，但不再像第一学年的计算那样繁杂，取消了翻译和写作每个单元的成绩计算（这部分体现在平时表现部分），只保留每个单元的口语作业成绩。以前考核3个部分每单元的成绩时，有些学生经常不能按时完成所有作业，教师只能一再将作业延期，审核和统计时工作量也很大。这一举措有效减轻了教师统计成绩的负担又能促进学生课外学习英语。为了观察和验证过程性评价的有效性，明确告诉参照班学生学校规定第一学期的期末考试成绩为江苏省英语应用能力考试的分数，并且没有平时成绩，英语应用能力考试的分数即最终的总评成绩;而对于实验班，则告之虽然期末考试成绩也是江苏省应用能力考试的分数，但平时成绩由各种作业和测试构成，并将计算公式发布在蓝墨云上，供学生参考，也告诉学生上一学年曾有学生虽然英语应用能力考试及格了，但平时各种作业缺的太多，最终总评成绩不及格，促使学生充分重视平时的作业和测试。

（二）课题分析

2017年10月開始的第一次发放的纸质问卷调查1（全部有效问卷数为242）和2018年通过问卷星网站第二次收集的问卷调查1数据，可以大致反映高职学生英语教学现状。第一部分关于学生对英语学习的态度、行为习惯，调查了9个方面的问题。学生学习英语的主要动力是外在的因素。第一次有67%的学生是迫于就业的压力而学习，47%的学生由于英语是必修课，不得不学。第二次迫于就业的压力而学习的学生比例高达79%。只有27%和20%的学生选择对英语感兴趣和对英语国家的文化感兴趣这些内在因素。至于英语学习习惯，半数以上的人能预习、复习、上课积极思考，阅读英语课外书，观看英文电影;尤其对于观看英文电影，持非常赞同态度的学生明显较多，两次平均达到了35%。64%的学生对平时的小测验持肯定的态度，但是用于英语课外学习的时间明显偏少，只有7%的学生每周课外学习英语的时间超过了4小时，而28%的学生每周只在课外学习1-2小时。超过半数的学生认为课外自主学习英语愿望较弱的主要原因是“英语基础太差，学习有挫败感”这个因素，而对于“想学习，但偷懒”这一因素，首次调查有半数以上的学生选择了该选项，第二年则减为40%。

第二部分调查了学生对自己英语学习的目标和教师教学的期望。综合两年调查的数据，学生的英语词汇量普遍不高，超过59%的学生的词汇量低于2000。这也从侧面印证了第一部分调查出的英语基础太差，学习有挫败感的信息。可喜的是，很多学生还是有学习英语的愿望的，高达71%的学生希望通过英语四级考试，还有42%的学生希望在专转本的考试中英语取得好成绩。学生学习英语的方式仍然比较传统，82%的学生希望在英语课堂上多学习语法知识和常见的固定搭配;64%的学生希望在课堂上多使用英语口语进行交流，但是学生对“在英语课堂上除了少数难懂的词，老师尽量避免将大段的英文翻译成中文”这一问题，支持率下降到57%。78%的学生认为在课堂听讲及时做好必要的笔记，能帮助自己在课外的复习和巩固。73%的学生认为教师适当的督促和思想教育，能改变自己的学习态度;与教师交流，可以提高自己的学习动力。

第三部分调查了学生对英语翻转课堂的看法和态度。大多数学生对翻转课堂这个概念比较陌生，只有22%的学生比较熟悉翻转课堂。不过令人高兴的是，有54%的学生表示课外愿意花时间观看老师提前制作的微课。对于采取一定措施，诸如老师安排以小组为单位，学习微课和默写词汇，是否促进学生的课外英语学习，或者安排小组代表上台讲解并就微课内容进行提问，能否促进学生课外观看老师提前制作的微课，也有半数以上的学生持肯定的态度。

在2019年1月，对实验班和参照班通过学校的麦肯思网站再次发放了问卷调查2。经过一个学期的教学实践，实验班对课前预习持肯定态度的比例从61%上升到78%，而参照班的不升反降，从期初的65%降低到期末的54%。实验班对课后复习和上课专注表示赞成和非常赞成的也分别上升了7%和8%，而参照班的则降低了6%和7%。对于课外看英文书和电影持肯定态度的比例，实验班分别上升了13%和5%，参照班的降低了7%和11%。对于测验的态度，基本无明显变化。就课外学习英语的时间而言，实验班的学生明显比以前延长，参照班的学生则缩短了，尤其是实验班每周能够花4小时以上时间学习英语的比例从5%上升到25%，而参照班的只提高了5%，实验班每周用于学习英语的时间在0-1小时的比例降低了7%，而参照班的则增加了8%。

实验班学生的英语词汇量少于2000个的比例从45%下降到40%，参照班从53%下降到44%，而高于4000个的比例，实验班上升了7%，参照班下降6%。实验班的学生希望多在课堂上用英语口语交流的比例从64%上升至72%，同时支持老师无须大量使用翻译法讲授课文的比例从59%明显提高到72%;相比之下，参照班对英语口语交流的支持率反而从64%下降了两个百分点，支持老师减少翻译法讲授课文的比例仅仅从56%提高到62%。

对于老师制作的微课，实验班从期初的59%表示愿意看提高到期末70%實际学习了微课，而参照班这一比例几乎不变。在学期之初，62%的实验班学生支持以小组为单位，学习微课和巩固单词，而到了期末，74%的学生对小组学习持肯定态度。与之形成鲜明对比的是，参照班对小组学习的支持率下降了13%。对于这种高度重视形成性考核的悉尼协议班，实验班的支持率是87%，参照班只有68%的学生愿意采用这种考核方式。在对比期初和期末进行的两次利用扇贝测试词汇量后，32%的实验班学生发现单词明显增加，而参照班只有26%的学生单词量明显增加。

（三）课题启示

由于采用翻转课堂进行教学，同时在考核方式上将平时成绩的量化，用各个单元的各项成绩计算，导致实验班学生课外的软性和硬性英语作业相对较多，而且强制规定必须完成后才能有分数，这些举措无形中潜移默化地提高了学生的英语水平，促进学生愿意阅读英语课外书和观看英文电影。词汇量的扩大，能看懂和听懂所读和听的内容，学习的成就感有助于提升学生学习英语的兴趣。同时可能由于英语课外学习任务比较多，有相当一部分学生不能很好地规划自己的课外时间，有时不能按时完成各种作业，这会促使学生反思自己的问题，让这些学生意识到自己想学习，但偷懒。

虽然高职院校的学生这几年整体英语水平呈现明显的下降趋势，很多学生学习的自觉性不高，但是如果采取适当措施，诸如通过翻转课堂的模式，高度重视形成性评价，引导学生通过完成听说读写等类型的作业，加强课外英语的学习，会慢慢扩大英语词汇量，提高学生的英语水平。

在学期之初，笔者明确告知实验班的形成性评价的成绩构成，并将计算公式放在蓝墨云上;同时，也告诉参照班的学生，本学期没有平时成绩，英语应用能力考试的分数就是总评成绩。在后期的教学中，发现了明显的差别。2018年10月笔者向实验班和参照班均提供了微课的材料，让学生提前学习。基础的语法、词汇和长难句的拆分，通过老师录制的微课方式展现，方便学生提前学习和课后复习，不懂的部分可反复观看。实验班在课堂上让小组代表上台充当老师的角色，请其他学生读课文并解释文章的重要语言点，能有效促进很多学生提前学习课文。尤其是上台充当老师角色的学生，如果没有提前好好预习并认真准备，就无法了解要点，也不会提问;对于同学的回答，更难以进行有效的点评和补充。笔者亲眼看到很多上台的学生有备而来，书上和纸上写满了学习微课后记下的笔记。而参照班由于没有明确的要求，虽然提供了微课的材料，但是能够自觉预习和复习微课内容的学生寥寥无几。在课堂上，请参照班的学生读课文，读错或不会读的人数很多。没有安排课前测试，用和实验班课前测试一样的题目给参照班的学生上课做，课上巡视发现没有做的学生比较多。相比之下，实验班每个学生都必须通过蓝墨云完成这个作业，笔者可直接查看得分低的学生记录，还可以请这些不认真完成的低分学生到黑板前再次完成，个别不会做的题目，再次提示引导学生完成。实验班的绝大多数也能提前按照课堂测试题的范围复习，巩固所学知识;然而参照班虽然也发了练习册，由于没有测试的压力，几乎没有人完成。对于同样布置的翻译、写作和口语作业，实验班虽然有人拖拉，但绝大部分学生最后都完成了;而参照班的完成率低，口语和写作做的人少，即便容易完成的翻译和默写本上很多学生没有按要求做，即使告诉他们这学期的平时成绩会体现在下学期的总评成绩中，最后不完成的仍然大有人在。

从上面两种类型的班级的统计数据，也能从侧面印证改变教学和考核方式，引导学生作为学习的主体，发挥其学习的主观能动性，加大形成性考核的力度，能有效促进学生的课外学习。实验班的许多学生为了取得理想的课前和课堂测试成绩，必须认真预习和复习，因而在学期结束更加认可预习和复习。讯飞系统上显示的每个单元的口语作业成绩也是形成性评价的重要组成部分，促使实验班学生为了取得高分，反复听录音模仿发音，无形中提高了听说能力，激发学生更愿意用口语交流，希望老师减少使用翻译法。笔者虽然向参照班提供了微课材料，但课堂仍然以老师教为主，很多学生被动地学。各项作业的完成情况，和该学期的总评成绩零相关，学生也就心照不宣地应付或者干脆不做。实验班学生花了较多的课外时间学习英语，自然英语词汇量和综合水平水涨船高。然而参照班学生的英语学习主要凭借学生的自觉性，而高职学生总体学习习惯不好，自觉学习的人数不多，英语水平提高有限。

对于翻转课堂，实验班的学生虽然在发放本问卷时刚刚接触这一新生事物，多少也有一定的体验。随着时间的流逝，有些实验班的学生即便是被迫学习，在完成各项作业后，慢慢发现自己的英语水平在潜移默化地提高，随着单词量的扩大，并且知晓如何读这些词汇，会让学生更加愿意多使用英语口语进行交流，学习的兴趣也逐渐浓厚了，更加认可这种翻转课堂的教学模式。

三、结束语

从教学实验结果看，面对高职学生生源质量下降这一不争的事实，教师不是束手无策;可以考虑尝试翻转课堂的教学模式，改变以教师为中心的教学模式，将学习主动权交给学生;布置适当的课外作业，加大形成性考核的力度，将平时考核成绩量化，引导学生重视并认真对待各项学习任务，能够促进学生课外学习英语，提高学生的英语水平和激发学习英语的内在动机。

不过，笔者这种教学实验，需要占用教师大量的課外时间，制作微课，布置和检查各项作业，批改测验的词汇，需要得到教学管理部门的认可和适量增加计算教师的工作量。如果学校能够有组织地进行教学改革，例如分配各相关老师完成1个单元的微课或者其他与本单元主题相关的视频等材料，全体老师分享，也能推动这种教学模式的实施。当然，不可否认这种教学模式并非万能药，笔者注意到少数学生，仍然存在作业不完成，不看微课，不背单词的现象。笔者很苦恼，反思这些学生为何敢于在学习上有肆无恐地放松自己，这些学生不是学不会，而是根本不学。目前过于宽松的大学生管理政策和期末考试的水分，让学生总评不及格的几率降低。这真的非常需要教学管理部门改变目前的放水状态，采取更加严格的措施。例如，如果学生三门及以上功课不及格，就实行留级。补考和重修环节，也需要严格采用相应的考试标准，不能出现正常考试不通过，补考或重修轻而易举就能过关，这种“秘诀”口口相传，很容易让大一的新生认为大学真的是玩的天堂。否则，纵然任课老师非常努力，也很难从根本上扭转这些学生不端正的学习态度。清晰地记得，我曾经叮嘱学生需要好好复习期末的重点，只要掌握相关内容，就必定可以顺利通过考试。结果有学生在课堂上当场就喊道：期末考试通过不了没关系，反正重修只要去上课了，就能通过！如果管理部门允许重修必须交费，应该能有效遏制部分学生不学习的现象。尤其强烈反对在重修环节放水，否则对不学习的学生起不到震慑作用，只会导致学风变差。

参考文献：

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