基于CIPP模式的高校职业发展与就业指导课程评估体系建设

马骁　刘帅

摘  要：建设高校职业发展与就业指导课程相适应的评估体系，对于切实提升大学生职业素养和就业能力，提升课程实践教学质量，改进课程建设中的不足具有重要意义。在构建职业发展与就业指导课程教学评估体系的过程中应遵循科学性、导向性、适切性的原则。文章将CIPP评价模型模引入高校职业发展与就业指导课程的评估体系建设研究，将CIPP评价理念和理论内容与高校职业发展与就业指导课程教学结合起来，围绕背景评价或称脉络评价，输入评价、过程评价、结果评价或成果评价思考高校职业发展与就业指导评估体系指标内容。在评估的过程中，重视多元化的评价过程，努力构建终身评估体系。

关键词：CIPP;高校职业发展与就业指导;课程评估

中图分类号：G647         文献标志码：A         文章編号：2096-000X（2020）02-0194-03

Abstract： The establishment of an evaluation system that is suitable for career development and employment guidance courses in colleges and universities is of great significance to effectively improve college students' professional literacy and employability， improve the quality of practical teaching， and improve the deficiencies in curriculum construction. In the process of constructing a career development and employment guidance course teaching evaluation system， the principles of science， orientation， and relevance should be followed. This article introduces the CIPP evaluation model into the evaluation system construction of career development and employment guidance courses in universities， combines the CIPP evaluation concept and theoretical content with the teaching of college career development and employment guidance courses， and focuses on background evaluation or context evaluation， input evaluation， The process evaluation， result evaluation or result evaluation considers the index content of college career development and employment guidance evaluation system. In the evaluation process， we attach great importance to a diverse evaluation process and strive to build a lifelong evaluation system.

Keywords： CIPP; career development and employment guidance; course evaluation

自2007年教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》以来，高校职业发展与就业指导课程逐渐作为独立课程被列入高校人才培养方案。但是，相较于国外发达国家，职业发展与就业指导类课程在我国起步晚，教学环节存在诸多不足和困难，如何通过构建课程评估体系，提高就业指导教育质量，提升学生就业能力的相关研究还很有限，本文将结合CIPP教育评价模式，思考如何构建与高校职业发展与就业指导课程教学目标达成相符合的课程评估体系，为进一步保障课程实践教学成效，促进课程设计不断优化提供指导和参考。

一、高校职业发展与就业指导课程教学评估体系构建的重要性

高校职业发展与就业指导课程的开设目标在于指导学生树立正确的择业、就业、创业观念，结合自身特点和职业、社会需要，制定学习生活职业规划，增强学习动力，提高职业素质和就业能力，把握就业机会高质量就业。

建设高校职业发展与就业指导课程相适应的评估体系，营造良好的课程学习实践氛围，深化学生对于未来就业观、成才观、价值观等方面的自我认知，更好的把握自己想要努力实现的方向，这对于切实提升大学生职业素养和就业能力具有重要意义。从生涯发展逐渐向就业指导过渡的课程教学过程中，对任课教师也提出了较高要求，在充分把握教学大纲及生涯发展，求职技巧和职业咨询知识外，更需要结合学生主修专业展开相关技能提升的就业指导教学，构建高校职业发展与就业指导课程评估体系，帮助任课教师完善课程教学，形成有专业特色的就业指导课程教学内容，优化课程实践教学设计，提升课程的实践教学质量。此外，高校职业发展与就业指导课程评估体系的反馈机制，还能够反映目前课程建设中存在的不足，对课程教学管理部门有针对性的开展教研教改工作，改进整体教学质量发挥积极作用。

二、高校职业发展与就业指导课程教学评估体系的构建原则

评估指标的设计是评估体系建设的关键，是评估机制运行的起点，构建高校职业发展与就业指导课程教学评估指标应该遵循科学性、导向性、适切性的原则。

（一）科学性原则

在职业发展与就业指导课程教学评估体系构建过程中，要认识到这门课程是高校普遍开展的公共课程，在教学评估体系构建中，要注重评估应该符合一般课程教学规律的要求，保证课程评价的科学可观性，要能够对于课程的教学整体过程以及教学效果进行综合评价管理。

（二）导向性原则

目前，很多高校的职业发展与就业指导课程体系建设仍处于探索阶段，因为缺乏明确指引而没有完善的课程体系构建。而对于这门课程开展有效的教学评估体系构建，能够进一步让高校对照课程教学评估标准进行自我诊断和自我改进，重视课程中的不足和问题，有针对性的加大投入，促进课程的优化和改进，真正用评估体系构建来完善课程建设，发挥评估的导向性作用。

（三）适切性原则

構建高校职业发展与就业指导教育体现的“适切性”指的是对外是否符合社会发展需要，对内是否与高等教育使命相一致，是否适应并切合学生的身心发展和就业需要，同时兼顾任课教师的要求和利益。适切性原则要求课程评估体系的构建要切和学校实际，根据学校教学和改革实际设定标准，不能过高不切实际，也不能过低不利于发挥评估的引导和改进功能。还要具备动态发展特性，适应学生不同职业发展的需要，从多方面进行评估考量而不是单方面、单指标来衡量，结合专业特点，形成有特色的职业发展和就业指导评估内容，以特色建设推动创新建设，不断优化职业发展和就业指导教育教学水平。

三、基于CIPP模式的高校职业发展与就业指导课程教学评估体系

美国教育评价学家Stufflebeam在20世纪60、70年代创立了CIPP教育评价模式，也称为决策导向或改良导向评价模式。CIPP教育评价模式主要有四个步骤：背景评价或称脉络评价、输入评价、过程评价、成果评价或结果评价。CIPP模式强调评价作为一种工具，最主要的功能不在于“证明”是否达到了预定标准，而在于“改进”，不断接近理想化的目标。

CIPP模式应用于高校职业发展与就业指导课程评估中，符合高校职业发展与就业指导课程改革和课程建设的需要，以改进为目的，对课程建设的目标的到达度进行评估，促进课程改革和课程建设。围绕CIPP模式的评价理念和四个步骤，设计具体如下课程评价体系：

（一）背景（脉络）评价

背景（脉络）评价就是对所在的环境资源进行评价，高校职业发展与就业指导教育背景评价指标应包含机构设置及制度建设、校园文化建设、课程设置等方面内容（如表1）。

（二）输入评价

输入评价主要是对资源进行评估，以修正计划，帮助决策者选择最优的方式达到目标。职业发展与就业指导教育教学投入及教学管理情况，学生管理体系情况和教育教学人员配置情况则是输入评价指标体系中要评估的重要组成部分（如表2）。

（三）过程评价

过程评价主要是通过实际过程来确定实施过程中存在的问题，从而为决策者提供有效信息。高校职业发展与就业指导教育的过程评估，主要围绕职业生涯发展和就业指导课程教学计划的执行情况，教学大纲内容设置，教学模式及教学资源的运用，课堂气氛以及课堂内外衔接等内容开展（如表3）。

（四）结果评价

结果评价目的在于评判计划的实施，高校职业发展与就业指导教育结果评价主要从任课教师和学生两个维度出发，重点评估学生受益情况和教师教学发展情况（如表4）。

四、高校职业发展与就业指导课程教学评估体系有效构建的思考

（一）提升思想认识，充分认识就业形势，做好就业教育组织领导

就业是最大的民生工程，高校在构建职业发展与就业指导课程的评估体系的过程中，要提升思想认识，以明确的目标来为课程评估提供有效的指导和方案，让课程评估更有针对性更加有效。也要及时研判就业形势变化，积极采取应对措施有效化解矛盾，为预防高校学生就业可能出现的问题提供有效的参考和依据。在实际的评估体系构建中，切实强化组织领导，加强督促检查和考核评估，切实保证高校职业发展与就业指导教育教学工作“机构、人员、经费、场地”四到位。

（二）注重多元化的评价过程，努力构建终身评估体系

高校职业发展与就业指导教育教学具有实践性强、教学方法多样、注重学生的参与和体验等特点，需要结合课程大纲和课程教学过程，采用多元化的评价方式，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来。在低年级开设职业生涯开课之前，设置诊断性评价，在职业素质和就业技能提升的过程中进行形成性评价，在课程结束后，开展终结性评价。具体可分为课前、课中、课后、毕业前以及毕业后五个阶段进行。同一阶段，不同专业及任课教师的课程教学情况可以进行横向的数据分析，另外，相同专业或同一位任课教师在不同阶段的教学情况又可以进行纵向的数据分析，从而搭建起多元化的综合评价体系有利于提取比较全面的反馈意见，切实促进课程的可持续发展。

同时，课程评价还应考虑在职业发展过程中，学生终身学习，实现个人价值，不断开发职业潜能等需求，以及企业对提高核心竞争力，最大化发挥个人才能、积极性和创造性等职业需求，重视高校学生毕业前就业效果评价和毕业后用人单位评价，关注社会评价，努力建设终身制的评估体系，切实为高校进一步做好职业发展与就业指导教育教学工作提供可参考依据，为实现高校就业指导课程教学目标，提升高校毕业生职业素质和就业能力奠定有效基础。

总之，CIPP评价模式注重过程而非结果的理念与高校职业发展与就业指导教育目标相一致，围绕背景评价或称脉络评价，输入评价、过程评价、成果评价或结果评价思考高校职业发展与就业指导评估体系指标内容，为完善高校职业发展与就业指导教育提供了理论支持，对提升高校毕业生职业素质和就业能力具有重要意义。

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