高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践

徐媛安

摘 要：经济的繁荣发展以及科技水平进步，社会对于人才需求标准也在不断改变，出于人才模式的转变教学模式也相应进行转变。高中地理教学过程中，培养学生合作学习能力至关重要。本文基于高中地理课堂教学中小组合作探究学习教学策略展开，旨在促进教学质量改善。

关键词：高中地理 课堂教学 小组合作学习 探究学习

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

小组合作学习为素质教育带来新的生命力，学生教学过程中主体地位进一步强化，由此学生的学习积极性也大幅提升。学生在小组合作学习过程中，通过互相讨论学习，能够营造出一个轻松愉悦的学习氛围，学生在合作探究学习过程中对于地理知识产生更加深入的了解，故而小组合作探究教学方式可保障教学质量。

一、高中地理课堂中应用小组合作学习的意义

1.培养学生团队协作能力

高中地理课堂教学中开展小组合作学习可提升学生团队协作意识，从而培养学生团队协作能力。学生在各个学习小组中进行合作学习讨论过程中，地理教师根据讨论问题关键点给予提示，通过关键点提示的方式让学生群策群力，各自为解题贡献智力，共同解题寻找答案。课堂教学结束后需要针对表现突出的学习小组给予一定的奖励，对于表型不佳的学习小组，不宜采取直接批评的方式，可指出表现较好的学习小组的合作特点，促使表现不佳的学习小组进行自我反思和学习，汲取他人的学习智慧。开展小组合作学习过程中，地理教师需要鼓励学生多多思考与讨论交流，通过思想碰撞的方式制造思维火花，寻找新的解题思路。可借助思维导图进行头脑风暴，将思考内容可视化，便于组内成员进行沟通协作，学生在进行头脑风暴的过程中也可增益不能，实现学习互补的同时还可提升团队协作能力[1]。

2.体现学生主人翁意识

应用小组合作学习，地理教师在课堂教学活动中扮演的角色发生了本质变化，地理教师不再局限于担任课堂教学的掌控者，地理教师的身份由课堂教学的掌控者转化为课堂教学的引导者，教师地位不再凌驾于学生之上，与学生之间的师生距离被大幅拉近。教师真正与学生站在一起，教师与学生之间实现师生平等迈开一大步。应用小组合作学习法，可体现学生主人翁意识，学生学习知识的方式也发生本质变化，由被动输入知识转变为主动摄取知识，学生学习内在动机得到强化，学生在小组中可保持高度的学习活力，主动学习愿景较为强烈。小组合作学習可深入探析教师讲解的学习内容，通过小组成员之间的思想碰撞可深化学习呢内容，营造良好的自主学习氛围。

二、高中地理课堂教学中应用小组合作学习模式的路径

1.合理划分学习小组

一个班级中有学习态度与学习能力好的学生，同样也有学习态度与学习能力不佳的学生，这就导致班级中学生学习态度与学习能力各异，高中地理课堂教学中使用同一套教学模板进行教学，仅适用于部分同学，无法满足整体学生的学习需求。当教师课堂教学所讲的知识过于简单，基础好以及学习能力好的学生无法获得上升空间，学生学习欲与求知欲得不到满足。当教师讲解的内容难度过高时，虽然能够满足基础好和学习能力强学生的学习需求，但是基础知识与学习能力处于中等以及偏下水平的学生学习将会非常吃力，长期以往学生学习自信心和学习积极性均会受到较大的打击，对学生学习造成负面影响。高中地理课堂教学开展小组合作学习模式时，首先需要进行合理分组，根据学生实际学习情况和学习习惯作为分组依据，赋予小组学生基础、提高以及拓展三种学习属性，每个小组中均衡分布三种学习属性学生，通过学习优秀的学生带动学生水平层次低的学生，促使学习小组中学生顺利完成小组作业，保障组内每名成员均能在学习小组有所收获[2]。

2.营造和谐的小组学习氛围

当下高中地理教学多数延续被动学习的模式，学生与教师之间的互动相对较少，同时教师与学生之间的沟通不足将会导致学生学习积极性不足。部分学生存在不喜欢任课老师继而不喜欢该学科的情况，针对这种情况应用小组合作学习方式，学生与老师之间的沟通频率增加，学生与老师之间可相互增进了解，有利于这类学生提升学习积极性。应用小组合作学习方式开展教学活动时，教师需要为学生营造一个良好的学习氛围，对教学环境进行优化和改革，为学生创造更多的自由学习讨论时间。例如学习各地气候特征时，教师可介绍新疆、海南以及北京等地区的典型气候，让学生通过小组合作的形式搜集各个地区的气候特征，让小组学生对于各个地区的气候特征有基本了解，之后让小组学生完成一个系统全面的气候报告。完成气候报告后让每个小组派出一名学生作为代表，通过各个小组学习效果比较，进行相互点评，用以完善学生对不同地区气候的认识，经过系统总结后学生能够轻松掌握全国各个地区天气气候特征[3]。

3.合理设立小组合作学习任务

高中地理课堂教学中应用小组合作学习的形式，需要合理设置小组学习任务，教师需要对学生进行学习能力评测，针对学习水平差异较大的学生，制定不同的学习任务，并制定合理的小组合作学习任务。为学习基础较为薄弱的学生布置学习任务时，需要尽量避免完成难度高以及扩展性强的学习任务，根据学习“i+1”理论，为学生布置跳起来够得着的学习任务，避免由于学生学习任务过难导致学生学习积极性过低，学生完成学习任务后学习自信心也可得到强化。针对学习水平较好的学生，教师需要布置拓展性强的学习任务，便于学生进一步提升。以“地理灾害与人类”一节教学为例，基础水平低的学生安排其收集自然灾害种类，基础知识较好的学生可安排其收集自然灾害对人类的影响，最后让小组成员整理一份调查报告，便于学生进行深度学习。

结语

综上所述，小组合作学习模式引入高中地理教学中，有利于提升学生团队协作能力，同时还可提升学生自主学习能力。高中地理教学中应用小组合作学习，需要进行科学分组，教师需要做好引导工作，为学生创造良好的小组学习氛围，为学生合理布置学习任务。

参考文献

[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：235.

[2]翟丛丛.小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].华夏教师，2019，（20）：69.

[3]孟昭萤.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].课程教育研究，2019（22）：167.