以培养深度学习能力为导向的混合式教学模式研究

党 敏

（河南警察学院，河南郑州 450046）

当前，我国处在经济腾飞的关键时刻，信息化与数字化等技术也正在飞速发展。这些变动无一例外都对社会人才的培养提出了全新要求，即新时代所需的人才结构不再是以具有高阶专业能力为核心的结构状态，而是多方面、多层次都要保持能力均衡、既要具有较高专业能力，也要拥有高阶素养的综合型结构人才。相对的，人才需求的变动也令传统育人模式的弊端逐渐显现，应试教育导致学生学习思维、学习习惯偏古板等问题的改造已经刻不容缓。针对此，混合式教学模式这一特殊的教育模式逐渐被学术界所重视。而培养学生深度学习能力，引导学生建立活性、自主的自我提升兴趣，也逐渐成为了核心育人思路。基于此，以培养深度学习能力为导向，去建立科学、合理的混合式教学模式，已然成为提升教育教学质量和效率的重要办法。

一、以培养深度学习能力为导向的必要性

1、信息技术的发展对学生学习模式提出全新要求

信息技术时代的最大特点就是一切行为都变得更加“快速”，信息技术加速了信息处理的整体速率，令一些机械化的传统工作内容不再具有价值。整个社会在信息技术的带领下，也更加倾向于看重工作的“价值性”，人们必须不断提升自身的价值，令自己能够负担复杂和未知的问题，才能在新时代内站稳脚步。将这一变动代入到教育领域内，可以总结为当代大学生人才培养的重点已经不再将“专业能力”作为唯一的核心，大学生更要具有发现问题、解决问题、思维创新、思维批判等多样性能力，才能匹配新时代全新的人才需求。而这些能力正是深度学习所关注的重点，因此当信息技术对大学生学习模式提出新要求时，培养学生深度学习能力成为了必然的作用方向。

2、传统教学模式的弊端逐渐突出

提到传统教学模式，一般指的就是教师讲解、学生记忆的学习模式。该学习模式的优势是稳定、统一，劣势则是会压制学生的主动性、个性化思维。纵观整个时代的变动状态可知，近年间随着我国基础教育质量的不断提升，教育覆盖面的持续拓展，我国大学生的平均基础能力已经相对稳定，甚至不能够成为大学生能力竞争的关键考量点。创新意识、创新思维和创新能力逐渐成为了具有核心价值的能力。但受到传统教育模式的影响，大学生们的活跃性能力被持续压制，这使得学生很难形成良好的创新能力。而新时代内学生的创新能力成为评价学生综合素养的关键因素，因此对传统模式进行改革，属于必然的变动方向。深度能力强调深层次学习，重视对学生学习能力的培育。以培养深度学习能力为导向优化教育模式，明显可以从容应对传统教学模式带来的不良弊端。

3、混合式教学为深度学习提供了作用空间

混合式教学模式指的是将线上线下教育充分融合的教育方法，其优势在于可以充分利用非课堂外的时间，帮助大学生们随时随地开展学习。混合式教学模式提升了教学和学习的自由度，线上线下统一进行的方式，又利用了学生对互联网的喜爱，有效提升了学生的学习兴趣。深度学习能力的培养，需要学生密切且深入地参与到课堂之中。混合式教学模式明显可以利用自身的独特优势，先吸引学生进入课堂之中参与学习，再增加学生参与学习的时间和频率，为学生深度学习能力的培养提供作用空间。并且，线上学习意味着学生将在一定程度上脱离教师的指导，若混合式教学模式使用得当，还可以培养学生的自主学习能力，进一步深化学生的深度学习能力。因此，在混合式教学模式为深度学习提供作用空间的基础上，以培养深度学习能力为导向优化教育体系，便更具必要性和可行性。

二、以培养深度学习能力为导向的混合式教学模式建设原则

1、学生主体、教师引导

深度学习建立在建构主义的基础上，建构主义强调在信息交互过程中激活学生的主动性。为保证信息交互的作用价值，教师应将学生作为学习的主体，也需将自身调整为隐性的引导者角色。通过塑造适应于深度学习的教学环境，来帮助学生激活主动学习的积极性。教师务必要扭转传统教学模式中教师核心的状态，要尊重学生的主动性和创造性思维，为其思维的释放提供足量空间。

2、围绕问题、深度学习

开启深度学习模式的要点，是必须将学生视线聚焦在某个问题之上，学生足够专注时，学习行为才能更加深入。针对此，教师应该尽量塑造一个集中性的问题，一切教学活动都要以解决该问题为主。由此来锻炼学生的思维集中能力和自主意识，令他们熟悉发现问题、探究问题、解决问题的基本流程。

3、优化过程，培育高阶思维

教师需要以培育学生的高阶思维为目标，高阶思维包括批判思维、求解能力、决策力、创新能力等等。教师需要根据这些能力的不同构成去设定具体的教学活动，令学生在参与实践的过程中不断训练高阶思维。也因此教师需要尽可能地更新现有的教学方法，更加关注学生的学习过程，在过程中对学生给予指导及时调节学生的学习行为、意识。

三、基于深度学习能力培育的混合式教学模式建构

1、完善教学前端分析，确认标准与方法

深度学习强调针对性，只有在找出不同学科独特学习规律的前提下，才能顺利帮助学生进入到深度学习的状态。基于此，教师需要先以学科为主进行前端需求分析。分析的具体内容包括学习者能力特征和行为特征、学科教学内容、教学环境以及教学条件、教学目标等等。确认好这些内容，教师需要沿着学科的教育目标去设定具体的深度学习标准。例如，针对法学学科，学生需要达到怎样的认知目标、思虑目标，应该掌握怎样的技巧，熟悉哪些思维逻辑等等。确认好目标后，教师需要对照目标设定教学方法。例如，培养学生形成批判性思维，需要教师使用案例教学法和对比教学法，帮助学生熟悉解释、分析、评估、推论、说明和自我校准的基本流程。确认好标准与方法后，教师便可以进一步设计具体的教学模式。

2、丰富教学方法，培育学生深度学习能力

要令学生进入到深度学习模式，需要教师“引诱”学生参与学习。教师可以建构线上线下组合进行的混合式教学法，也就是要将线上教学作为理论教学的主场地，将课堂教学作为理论实践和讨论的主场地。线上教学要以多媒体形式为主，最好可以使用动画、PPT 等视觉效果较好的形式进行教学。线上教学同样要设定教育目标，令学生的自学行为可以沿着核心问题入手，锻炼学生的集中能力和探究能力。线下教学也应设定具体的学习任务，要求学生以个人或小组的形式对新知识进行探究，整个过程中教师仅为学生讲解知识架构，监督学生学习行为的自主性和方向的正确性。教师也可以设定一个整体性的主题方向，要求学生以自己喜爱的形式和类别开展学习，由此来激活学习者的内部学习动机，用学生个人兴趣推动其锻炼自身的自主学习能力。

3、开设项目式教学，夯实学生深度学习能力

相较于一般的线下实践教学，项目式教学的优势在于其规模更大，形式上的仿真性更强。开设项目式教学可以令学生更加沉浸在学习行为中，有效夯实学生的深度学习能力。具体，教师可以先在线上教学平台为学生提供项目教学所需的信息资源，学生们根据不同的项目目标去自行查找、鉴别、分析、整理可用信息资源。再基于信息资源去制定完成计划，生成产品或成果。学生在实践中必然会遇到原理性的问题，为了解决问题就会对理论原理进行反复研究和分析，再从巨量的信息中找出可用的内容来重新优化产品或成果。整个过程中，学生将持续处于自我检验、自我判断和自我创造的状态下，其深度学习能力明显可以被有效夯实。

四、结语

综上，深度学习能力是大学生应该具备的基础性学习能力。通过本文的研究论证，确认当教师在教学过程中注重培养学生的创新能力，重视激活学生的主动性思维时，可以有效帮助大学生建立稳定的深度学习能力。对此，建议教师们要积极改良教学方法，尽可能避免使用直接的信息传输教法，而是要提升学生在学习时的主动性，这样才能有效锻炼学生的独立操作能力。同时，混合式教学模式在当前时代内，可以有效匹配大学生们的学习兴趣取向，令他们可以更加积极主观地参与到学习过程中来。因此，培养深度学习能力和混合式教学模式的融合应用，明显是新时代内提升大学生学习质量、帮助大学生建立长期学习习惯的重要方法，应该被教师们研究和应用。更应该成为未来主流的教学模式，彻底转变学生过度依赖教师的问题，令大学生们能够真正独立自主的应对学习。