翻转课堂视角下的民办高校英语语音混合式教学模式研究

庞 笑

（长春光华学院，吉林 长春 130012）

传统语音课堂教学存在教学方法和手段单一、课时受限、语音练习乏味枯燥等问题，翻转课堂革新了英语语音课堂的传统教学形式，使教学从“课堂授课+课后作业”转变为“课前自主学习+课堂知识内化+课后成果展示”。翻转课堂语音教学让学生独立自主学习在先，教师拓展延伸性课程在后使教师和学生的角色由传统的“教师教学，学生听课”，逐步改变成为“学生自主研讨，教师答疑解惑”。这种角色转变既拓展了知识内化的过程，又有利于提升课堂教学效果。

一、研究现状

翻转课堂的概念是将传统课堂讲授的教学方法进行“翻转”，充分利用课堂外的时间，通过多媒体信息技术和网络平台让学生在课下进行自主学习，课堂则对学生课下的学习成果进行总结和扩展，开展丰富多彩的教学活动，如答疑会、汇报展示、小组讨论等。从目前大学英语翻转课堂研究的资料中可发现，有关英语语音的翻转课堂研究很少。谢璐尝试用王桂珍教授的语音教学视频对语音课进行翻转，但是这样做的弊病是，王桂珍教授的教学视频是针对一本大学英语专业学生研制的，教学视频没有针对不同程度的学习对象进行分阶段研制，因此这种翻转课堂设计的针对性不强。任俊的研究构建了翻转课堂语音学习体系，但是对体系的构建还在初步探索阶段，理论深度还需加强。

近几年来国内学者有关混合式教学的研究主要集中在两方面：一方面是分析混合式教学模式的理论基础和建构；另一方面是混合式教学法在课堂上的应用，研究成果主要集中在大学英语听说课堂、高职英语课堂等方面。

从整体上看，尽管学者们对混合式教学法在大学英语教学中的应用进行了不同层面的阐述，但对基于“互联网+”背景下英语专业语音课程翻转课堂教学模式的研究并不多。本文重点阐述翻转课堂在大学英语语音课堂上的应用研究，对英语语音混合式教学模式研究进行可行性分析并尝试建立英语语音翻转课堂教学模型。

二、翻转课堂应用于英语语音课程教学的可行性分析

1、语音课程教学方法与翻转课堂相一致

在语音教学中有两种基本的教学方式：直觉模仿方式和语言分析方式。直觉模仿方式主要涉及听力和模仿的训练，让学习者依靠自身的学习能力进行语音训练。语言分析方式主要是利用语音音位图解等语言分析手段帮助学习者进行模仿练习。因此语音课这种依托模仿和听力训练的教学方式，非常适合翻转课堂教学模式。

首先，语音课程中的发音部位可以利用多媒体技术实现呈现，制作成音位图解视频，将音位用Flash 动画直观的展示出来，能够让学生更直观、形象的了解到各个音位的位置，更好的感受发声的原理，对学生能够准确的发音起到促进作用。

其次，大量的优质语音学习资源是英语语音训练得以实施的基本条件。在翻转课堂模式下，学生利用网络平台下载网络学习课程视频、上传学习资料等的机会比传统课堂更多，能够获取的学习资源也更加丰富，所以将翻转课堂的教学方法应用于语音课堂是可行的。

2、语音课程教学理念与翻转课堂相一致

首先，英语语音是一个需要利用大量国外原版音频资源来进行模仿和跟读练习的课程。翻转课堂教学模式依托互联网平台上传教学微课、短视频等，为学习者提供了比传统教学模式更为丰富的教学资源。利用信息技术互联网传播平台实现网络视频在线课堂，能极大程度的丰富语音课程的学习手段和方式。

其次，英语语音理论知识分具有知识体系系统性、知识难度梯度递进化的特点。因此，对于学习基础较薄弱的学生来说，课前观看预习视频有助于降低学习者的焦虑和烦躁不安的情绪；对于学习基础较好的学生来说，分阶段的课前学习任务可以让他们“有的放矢”的进行语音课程知识的学习，更有效的地进行课堂上的师生交流，有利于提高学生的学习效率。

再者，从教学硬件设备来看，网络信息化的蓬勃发展为翻转课堂的顺利实行提供了有充分的技术保障。教师具备了一定的信息技术应用能力，掌握教学课件、微课和慕课的基本制作方法，教师可以指导学生进行简单的计算机操作来辅助英语语音课堂教学，并建立自己班级的网络交流平台--蓝墨云班课、喜马拉雅小视频、抖音视频等移动网络应用程序，方便了师生线上线下的学习交流和课程辅导。

三、翻转课堂英语语音混合式教学模式研究

笔者在2018-2019 学年第一学期，授课英语专业18404班英语语音课程中尝试建立了英语语音翻转课堂教学模型。

1、英语语音翻转课堂的实施过程

课前自主学习主要是利用微视频和Flash 动画开展课下自主预习。视频内容主要以英语语音理论知识的讲解和语音应用实践两部分组成。视频内容的策划、编排、录制全部由任课教师提前准备好，教师将录制好的视频上传至终端网络平台--蓝墨云班课，学生可以通过移动端应用程序查看教学视频。这些教学视频难易程度适中，知识点的呈现方式新颖而且直观，非常易于学生进行课前预习。除了教学视频，课前自主学习平台上还有丰富多彩的课外配套练习材料，这些材料与章节内容是一一对应的。例如，弱读章节配合英文歌曲练习“地海战记”、连读章节配合英文电影配音“公主日记”、重音章节配合诗歌朗诵练习“I wander lonely as a cloud”等。

2、课堂知识内化

首先，教师根据预习视频中的难点问题和已收集学生的共性问题进行测试。测试内容包括两方面：一方面对预习视频中的基础知识点进行考核，测试学生的理解程度；另一方面对扩展知识点进行考核，测试学生的发散性思维。

其次，课堂上的交流互动是翻转课堂的核心和关键。课堂上学生参加互动和讨论的积极性会直接影响翻转课堂知识内化的效果。因此，在语音课程的翻转课堂上，教师更加注重学生的个性化学习和互动式交流学习，倡导以学生为中心的教学方法，组织学生进行课程学习成果展示活动。学习活动的设计形式并无固定模式，可以根据课堂学习内容制定相关方案。如在进行语音知识理论讲解板块开展小组讨论、在进行语音发音练习时进行分组语音配音练习等多种多样的课堂学习活动，从而实现知识内化，帮助学生理解和吸收所学的知识。

3、课后成果展示

课后成果展示主要包括课程单元验收和成果输出。课程单元验收是对学生一个单元学习程度进行考察。成果输出是要求学生根据本单元的课程内容，每个学习小组提交一个具有代表性的“作品”。这个“作品”可以是实物成果如海报、调查问卷、读书笔记等，也可以是实践成果如歌剧、配音、小品等。学生会根据每个单元的具体内容，进行小组讨论并提交成果方案，成果方案获得教师批准后方可进行成果制作。每个单元的小组“作品”由小组成员自行进行录制并提交最终成果作品。教师对学生提交的小组成果作品进行在线批改，在课堂上给予反馈和点评，并对完成优秀的小组进行积分奖励。每个学期末教师会对小组的积分进行统计，统计数据会公布在网络平台上，学生可以自行在网络平台上查看，学生可以根据统计数据分析和总结自己本学期的学习表现；同时，积分最多的小组会获得教师颁发的小礼品一份。这种成果展示活动不仅增强了学生语言实践应用的能力，同时也调动了学生学习的积极性和自主性，达到了知识和能力同步提高的良好效果。

通过一年的教学实践，笔者利用翻转课堂的各种教学活动将混合式教学模式运用在英语语音这门课程中，建立了英语语音翻转课堂教学模型，改变了英语语音课堂传统单一的教学模式，符合英语专业语音教学的特点及要求，也证实了混合式教学模式在英语语音教学中的可实践性。