英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨

黎益波

（浙江万里学院，浙江 宁波 315100）

如何促进学生思辨能力的发展，解决学生的“思辨缺席”情况，是当代高等教育的核心目标之一，自然也是当前英语专业教育改革的核心内容之一。英语写作本身在逻辑、思辨等方面的要求使其成为了最为有效提升学生思辨能力的课程之一。本研究从读者意识的角度对思辨能力进行了相关的探究，以实现学生思辨能力的提高，并为英语写作课程改革提供思路。

一、读者意识与思辨能力的概念及其关系

读者意识就是在写作中，读者所关注的一些内容和信息，在写作时站在读者的角度去考虑相关问题。因此在写作的过程中，作者应该设定一定的对象，然后根据写作的目的选择相关的文章结构以及文章的内容，同时也应该使这些内容符合读者的思考方式以及认知方式，也可以让读者在情感上产生共鸣。作者在对相关的思维方式进行推测时候就是思辨能力体现的一个方面。读者意识以及思辨能力在写作中的环节大体上有思考，确定主题以及文章的中心，然后取出相关的素材并且进行描述以及修改等环节。这些环节之间可能有重叠的部分。在进行思考时候，需要根据相关的写作内容搜集相关的资料，然后进一步去观看相关的话题是否会有问题。这也是对相关的话题进行思辨的过程。然后就是进行辩题。辩题的种类分为因果，价值，政策等。

同时作者应该根据读者的生活方式以及心理特点等选择一个合适的写作内容，这也是为了使作者的话题更加具备可读性以及深意。因此作者就需要具备好的思维能力，然后可以选择一个比较好的观点，观点也需要具备高层次性。最后选择的数据需要具备实时性，代表性。

二、读者意识以及思辨能力培养的教学行动研究

教学行动研究不是在短时间就能完成的，它是一个长时间的循环过程，这一过程包括发现问题，然后提出相关的对策，最后进行评价与反思。基于此，以下对相关方面进行探讨。

1、发现写作中的问题

在英语写作的教学中，通过对相关的专业学生写作的批阅，可以发现学生的写作中主要有两个问题。

首先是读者意识达不到要求。这一问题主要体现在以下方面：首先，整篇写作的连贯性达不到相关的要求，例如学生在写作中可能会频繁的换人称代词，这些都会在一定程度上影响文章的连贯性；其次就是语言的使用不够恰当，学生在表达相关的内容时候，不能使得语言的形式与内容协调，而一般情况下就是使用语法正确的形式进行语言的内容表达，没有使用合理的方式表达自己的想法以及观点；最后就是内容不够充分有效，学生在进行写作中，因为不具备好的读者意识，因此内容不能符合读者的要求，且比较空泛，也不能根据读者的认知背景以及知识背景展开有效的写作，而把自己的一些观点和想法想当然地看成是读者的。

第二个问题就是逻辑能力差。在进行观点论述时候，有一些内容不具备较强的逻辑性，从而出现一些明显的逻辑错误。而学生的逻辑能力差的原因可能有以下原因，首先就是写作的标准没有对读者的要求进行深入的明确，这就使得学生在学习中不能感受到读者意识的重要性；其次就是英语教学中没有对读者意识以及逻辑思维能力进行有目的的训练，教师在这些方面的教学重视度不够。因此在写作中，学生更多关注语法，句式，以及结构形式和内容等，而容易忽略逻辑性在写作中的重要性，也很难发现作文中的一些逻辑错误。

2、提出相关的解决方式

针对相关的问题，写作的教学可以从各个阶段进行培养写作者的读者意识以及思辨能力，同时可以设计相关的习题供学生进行练习。在进行构思阶段，可以有目的地培养读者的意识。因此在构思时候，可以选择一些比较有争议的话题，然后去搜集关于这一话题的两个方面的观点，将自己搜集到的观点进行一定的分类和分析，最后进行相关的思辨。

例如，在关于校服这个话题中，这一话题中可能会涉及到学校，家庭，学生等，因此在进行确定立意时候，就可以选择一个特定的目标读者，然后选择一些观点性较强的内容进行分析和讨论。假设选择的是中学生，那么中学生可能会认为校服可以使他们感觉舒适，而且价格也比较便宜，因此在进行写作的时候，就需要与中学生关注的内容进行结合，然后使读者可以更加地具备认同感。

3、设置相关的练习培养其读者意识以及思辨能力

在设置相关的练习时候，可以分为两种形式，首先可以列出目标读者的阅读需求，然后就是判断的练习形式。这种练习方式就是给读者提供一个话题的题目以及开头的内容，然后让学生自己去思考并且判断这一内容是否具备争议。目标读者的生活背景以及心理特点等都在一定程度上体现他们的关注点。在进行相关布局的时候，需要知道目标是培养学生的思维能力，让学生具备一定的思辨能力，因此在进行谋篇时候，无论是先褒还是先贬，都需要进行一定的论证，而论证的过程也可以体现学生的思维能力。

思维能力的最高级部分就是逻辑思考，因此这一阶段可以按照一定的原则进行。首先可以让学生知道前提与结论之间的逻辑关系，然后让学生建立一定的论点，对学生论点中的逻辑错误进行批判。在这一阶段中，可以加入逻辑错误的练习，例如商业广告，电影对话，演讲等，这些练习可以使学生进一步了解逻辑中可能会出现的内容和形式的错误，使学生可以避免这些错误，培养其思辨能力和评判能力。

4、对相关的内容进行反馈

对写作内容中的错误进行反馈的目的也是为了提高读者意识和思辨能力。在进行反馈时候，首先就是教师的反馈，，其次就是同学的反馈，此外还有自己的反思总结反馈。自我反馈的方式都是通过文章的形式进行反馈。师生之间的反馈可以通过面谈以及书面等形式进行反馈。然后根据反馈的内容修改相关的内容，在进行修改时侯，最重要的是应该使修改之后的内容可以更加地符合要求。

此外，在进行反馈时候，不定期的进行师生之间的交流既可以使学生在读者意识以及思辨能力方面有一定的提高，又能够促进教师在教学中的进步。在进行师生面谈时候，可以使学生感受到教师的关注。教师给予学生的支持可以使得学生与教师之间的关系更加地融洽。对教师来讲，也可以更好地根据学生的实际情况开展相关的教学，然后及时地调整相关的教学进度，最终提高自己的教学质量。

5、反思总结相关的教学数据

在教学行动研究中，教师可以通过每周写周志的形式对教学进行一定的反思总结，此外，教师也可以通过录制相关的教学视频与其他的教师进行教学内容的探讨，然后对相关的问题进行深层次的分析。同时学生也可以多去听取相关的教师的课程，然后根据课堂的内容做一个适合自己的课堂笔记，最后进行总结反思。此外，在课程结束的时候，教师可以让学生完成相关的调查问卷，这一问卷可以设置不同的问题，其中包括写作中的问题以及写作的习惯，对写作课程的评价等，然后对学生进行一个短时间的访谈，进行访谈的目的是为了使学生可以对自己的学习进行总结，知道自己的优点以及不足之处，进一步地提高自己的写作效率。最后，教师对学生上交的相关数据进行分析总结，这些数据包括学生的学习成绩，学生的平常作也，教学的视频，与学生的访谈记录等。这些数据可以让教师更深入地了解学生，使教师可以更进一步地思考各个环节，有助于下一步的教学。

结语

本文主要探讨了英语写作中读者意识以及思辨能力的培养，旨在促使学生的潜能被激发，让他们更加积极地参与到课堂教学中。本研究从五个方面展开了相关的讨论，可以在一定程度上提高学生的写作能力，增强他们之间的合作能力，让他们对写作不再恐惧。教师应让学生知道他们的读者不仅仅是教师，还要学会选择合适的观点以及话题，使用恰当的方式表达自己的观点，提高自己的读者意识以及思辨能力。