小学语文教学师生互动中的话语沟通探析

孔伟芳

【摘 要】语言是一门艺术，在教育教学活动中，发挥好语言这门艺术，能够有效提高学生参与课堂活动的积极性，营造轻松有趣的学习氛围，对此，教师要做好准备工作，并注重和学生进行课堂沟通，以提高学生和教师、同学互动的动力。对此，本文将结合实际，对小学语文教学师生互动中的话语沟通重要性及相关策略展开简要论述。

【关键词】小学语文;师生互动;话语沟通

语言是搭建师生沟通的桥梁，富有启发性、情感性、趣味性、生动性的语言，能够使教师的教学活动更具魅力，可以增强学生参与互动的积极性，也可以有效提高课堂效率，促使学生的语文学习过程更加顺利流畅。作为学生的引导者，教师要重视完善自己的教学语言，并积极吸收先进教育理念，促使课堂学习氛围更加轻松自在。

一、小学语文教学师生互动中话语沟通的重要性

语文是教育教学活动中的重要学科，开展语文教学活动，对学生发挥着极为重要的作用，通过进行语文学习，能够促使学生们有效发展自己的综合素养，增强各方面能力。教师作为语文活动的引导者，对学生的学习有着影响作用。为了提高学生参与课堂活动的积极性，教师要注重和学生的话语沟通形式，并注重自身语言的特点。

话语沟通是促使教师和学生增强情感交流的重要方式，顺畅的交流沟通活动，可以促使学生增强对语文学习的兴趣，兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，自然会积极主动参与课堂，提高知识吸收效率。当教师使用风趣幽默的语言和学生们进行交流时，他们的学习积极性自然会被调动起来，并能够感受到课堂氛围的轻松愉快。教师对于学生来说，是引导者，是知识的传授者，在学生眼里，教师似乎什么都知道，因此，在教学活动中，加强师生沟通，还可以使学生们掌握更多知识，通过阅读教学、识字教学、作文教学等各项语文活动，可以促使学生切实把握知识内容，增加知识容量。同时，小学阶段是一个人语言发展的最佳时期，良好的语言能力，需要敢于开口说，在交流沟通中得以提高的，在语文教学活动中，增加师生沟通的机会，学生会提高对语言的组织效率，理顺思维逻辑，进而促使学生的语言能力得到发展。而且课堂中的教学语言对学生也有一定影响，如果教师在和学生们沟通时，能够做到条理清晰、语言顺畅，也会增强学生的语感，如果教师的思维混乱，学生的语言逻辑也会大打折扣。同时，在阅读学习中，通过思考问答的方式，来构建师生间的沟通桥梁，能够有效帮助他们发展思维能力，增强语文学习效率。此外，在语文教学中提高师生互动的话语沟通，还可以增进师生间关系，促使教师提高对学生的了解，进而促使师生间更加和谐。

二、小学语文教学师生互动过程中话语沟通策略

（一）注重语言规范性，提高学生语文素养

小学阶段的学生，正处于知识的萌芽时期，而且他们缺乏知识经验和学习方法，大部分教学内容都需要依靠教师来传递完成，可以说，教师语言对学生的成长发展具有重要影响作用，学生是否能够高效吸收知识，保证学习内容的准确度，很大程度上要由教师决定。当教师在和学生们进行对话交流时，出现了错误，比如把字念错之类的情况，也会影响到学生的认知。因此，语文教师要注重规范使用语言，提高语言的规范性、准确度和科学性，进而有效帮助学生提高语文素养。

比如在学习《棉花姑娘》这部分内容时，教师要提前做好准备工作，明确把握阅读内容，在授课过程中，要注重语言的规范性和准确度，其中有一些容易读错的字，教师要注重其读音的准确度。比如“娘”，读“niáng”，不读“liáng”;“燕”是多音字，可读“yàn”，也可读“yān”，但是在本课中读“yàn”;“瓢”读“piáo”，很多学生在读字时，容易只读一半，比如会念成“piao”或者“gua”。在看到这些问题后，教师要及时指出，并促使学生加以改正。同时，在引导学生听读教师阅读文章时，教师要做好充分准备，要能够顺利、流畅地阅读相关内容，为学生的识字学习奠定良好基础。

又如在阅读学习《朱德的扁担》一课时，教师可以先让学生自由读课文，一边读一边将不认识的字作上记号，在有疑问的地方划上问号，接着，再为学生播放课文朗读录音，并提问学生：通过听，你认识了哪些字，记住了哪些字？通过这样的对话，教师能够更好地了解学生对基础内容的把握情况。接着，再对学生说到：大家可以把这篇课文读给同桌听，和同桌一起讨论识记生字，解决疑问，并标出自然段。在学生们进行完这些环节后，教师可以点名读文章，在学生朗读过程中，纠正他们读错的字词，以提升他们的阅读准确率。在教学引导过程中，教师要尽量使自己的语言规范，尤其是在使用一些名词、量词或复杂性句子结构时，要整理好逻辑顺序，避免出现不规范语言。

（二）注重语言趣味性，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，一堂趣味盎然的课，更能够吸引他们的注意力，尤其是语文教学活动，很多需要学生们与教师、同学进行互动的课程，如果教师在授课过程中，只是按照文章内容进行机械地讲解，很难激发学生的参与兴趣。为了调动整个课堂的气氛，促使学生积极参与其中，教师在与学生们进行对话过程中，要尽可能地使用生动有趣的语言，用诙谐幽默的态度传递相关知识内容，或者为学生们选择富有趣味性的知识材料，作为扩充教学资源，让学生能够在和教师的课堂对话交流过程中，感到轻松自在。

比如在学习《盘古开天辟地》时，教师可以通过激趣导入，促使学生们产生对本节课的学习兴趣，可以先对学生说：同学们，你听过或读过哪些中国古代神话故事？（然后让学生自由发言）预设学生可能会想到：《大禹治水》《后羿射日》《夸父逐日》《牛郎织女》《女娲造人》《神笔马良》等。接着，教师告诉学生们：神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。本节课，就让我们穿过时光隧道，来到远古时代，人们百思不得其解，那蓝天、大地从何而来？为什么天清澈如水？大地渾浊厚实？啊！人们开始想象了，原来是人类的祖先“盘古开天辟地”呀！（板书课题——齐读课题）请同学们翻开书页，走入这神奇的故事之中，感受那奇特、大胆、合理的想象吧！通过这样富有趣味性的引导活动，能够使学生们产生浓厚的对文章的探究兴趣，当教师的教学语言变得轻松愉快，学生们也会更主动参与其中。另外，在讲解相关内容时，教师和学生们对话交流时，也要注重语言的趣味性，比如在点名阅读文章时，学生们表现良好，情感充沛，教师可以对学生们进行点评：“你的朗读铿锵有力，似乎让我们听见了那霹雳巨响，盘古的力大无穷。”“你的朗读舒缓有致，似乎让我们看到天地分离的神奇，感受到天的‘轻而清，地的‘重而浊。”这样的课堂互动对话，能够使学生感受到来自教师的肯定，同时使得学习气氛更加轻松。

（三）注重语言启发性，引导学生开展思考

语文学习过程不仅仅是一个吸收基础字词知识的活动，还需要学生们能够根据教师的引导，进行积极地思考，通过高效閱读、理解、吸收，完成对相关内容的深刻把握。因此，在小学语文教学活动中，教师和学生们开展对话交流时，要多运用富有启发性的语言，促使学生们能够跟随教师的点拨，深入理解学习内容。

启发性的对话可以发生在学习阅读内容前，通过相关问题，引入文本内容，调动学生学习积极性，可以发生在阅读期间，设置启发性的问题，促使学生积极展开思考，也可以发生在课后作业活动中，促使学生根据所学，展开深入探究。比如在学习《自相矛盾》一课时，在解决完基本字词难题后，在分段落学习相关内容时，教师可以设置启发性问题，例如：请同学们齐读课题，“自”什么意思？自己对矛和盾有什么说法呢？我们想想用楚人的矛戳他的盾，会怎样呢？想想楚人这样自相矛盾，结果会怎样？那我们在说话、做事的时候不应该怎样，应该怎样？通过这样的提问，促使学生思考回答，在这样一问一答的对话过程中，能够有效增强学生参与师生互动、生生互动的效率，提升学生参与课堂的积极性，深化学生对相关内容的理解，切实增强其学习效率。另外，在进行主题口语交际活动时，如“我最喜欢的人物形象”，教师可以通过启发性语言，对学生们说：同学们，我们读过很多书，你最喜欢书中的哪个人物？你为什么喜欢他？学生们可能会说：我喜欢《哪吒闹海》里的哪吒。哪吒是个见义勇为，勇于担当的人。我喜欢《鲁宾孙漂流记》里的鲁滨孙，他意志坚定，顽强乐观，是我学习的榜样……接着，教师继续说：同学们读的书真多，对里面的人物形象把握得也很准。同学们能否告诉我，怎样介绍人物形象呢？在口语交际中，我们应该注意些什么呢？（留出充分时间，促使学生思考回答）。在课上，教师可以通过这样富有启发性的对话，使学生们的思维更加活跃，整个课堂的氛围也会变得轻松愉快。

三、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述，在小学语文教学过程中，师生话语沟通情况对学生的语文学习效果有着十分重要的影响作用，一堂轻松有趣、高效顺利的语文课，能够提高学生对相关内容的吸收效率，增强学生参与课堂互动的主动性，教师要注重与学生对话交流时的态度、语言特点，促使学生增强参与课堂的主动性。

【参考文献】

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[4]李晓艳.对小学语文教学师生互动中的话语沟通的分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：138

（浙江省杭州市萧山区湘湖小学，浙江 杭州 311201）

师生互动产生话语隔阂的原因：

1.授课方法过于传统

受中国传统应试教育的影响，很多小学语文教师认为，小学语文的学习，只要考试的时候考取高分数就可以，很多学校对小学语文老师的考核标准就是学生的期末成绩，使得老师在课堂上的讲课过分注重基础知识和应试技巧的教授，这种“教师讲、学生听”的灌输授课方法不注重学生自主学习意识的培养，不利于提高学生的综合素质。灌输式课堂中，教师与学生之间的互动很少，教学信息得不到及时反馈，并且教学内容仅限于教材，久而久之，学生的学习积极性下降，课堂效率也随之下降。

2.教师对语文教学存在认识上的误区

小学生的年龄较小，自控力较低，在课堂学习过程中，难免出现注意力不集中的现象。然而，教师在进行语文教学时，将教学重点放在了教学内容上，忽略了学生的年龄因素，使得学生不能完全融入到课堂活动中，影响了课堂师生互动的效果。因此，良好的师生互动除了教学内容上的互动，还应该包括学生团队协作能力的培养和话语沟通意识的强化。

3.师生互动手段单一

新课程标准指出，学生是教学活动的主体，但是在很多地区，受传统的教学方式的影响，语文课堂教学过程中，教师占据主导地位，使得师生互动的话语沟通受到教学内容和教师行为的限制。提问、背诵和默写成为小学语文教学中师生互动的话语沟通的主要形式，如此单调乏味的手段不利于良好的师生互动。