四阶任务单在初中物理复习课中的应用

姚军壮

摘  要：新课改越发关注學生的主体性，关注每一个学生的个体差异，确保其在分层教学情境中能够获得不同程度的发展和进步，这是当前初中物理教育工作者普遍关注的问题。本文倡导将四阶任务单融入到初中物理复习课程中去，以发挥其在培育不同层次学生中的效能。

关键词：四阶任务单;初中物理;复习课程

四阶任务单模式在初中物理复习课程中的渗透，其集中体现出分层教学的价值观，其符合当前以学生为本的教育思维，对于引导初中物理教育教学工作高质量发展而言，是很有必要的。

一、四阶任务单的概况

四阶任务单模式，教师围绕着对应的教学目标开展新课，此时不同的学生的学习效果是不一样的，依照不一样的学习效果将其归结为三个层次：A层次、B层次和C层次，在此基础上以走班的方式来驱动同质化教学，不同层次的学生会拿到自主学习的任务单，然后将任务单的完成情况进行汇总，设计出一张综合性更加强的大任务单，确保不同层次的学生能够获得不同程度的进步和发展。很明显，该模式从本质上来讲述，反馈的是以学生为本的教育价值观，不同学生都能够活动不同程度的发展和进步。以初中物理复习课程为例，将这种四阶任务单模式渗透其中，可以帮助学生梳理文本知识，实现自身知识体系的构建，找到复习阶段需要巩固的节点，由此进入到更加理想的复习环境和格局。

二、四阶任务单在初中物理复习课程中的应用

以初中物理《内能》复习课程为例，要求学生观看微课程，然后自主完成对应的自主学习任务单，依照任务单中的填写，对于学生进行三个类别的划分，在此基础上实现三个层次复习任务的设定，在此基础上实现对应任务执行情况的汇总，设计更加有难度有层次的复习方案，由此实现对应知识体系的构建。

A层次的学生，需要完成的训练内容倾向于从基本概念理解，生活现象认知和辨识等维度入手。比如将冬天手掌寒冷的时候，用嘴哈气或者反复摩擦的方式来操作，这两个动作的原理是什么？请使用学习到的内能知识来进行诠释;列举出诸多生活中的现象，要求学生辨别其中哪些是改变物体内能的。主要牵涉的有：冬天手掌摩擦，古代钻木取火，冬天哈气取暖，铁块进入冷水冷水变热，晒太阳感觉到热，锤子反复击打可以形成贴片，温度会上升等。

B层次的学生，能够从更加深刻的角度去理解内能，在现实生活中寻找内能的相关现象;正确理解做功能够改变物体内能的内涵;了解热传递可以改变物体的内能;懂得物体内能的增加方式。比如在日常生活现象认知方面，会将自行车车胎打气的时候气筒发烫的现象，太阳能热水器水温度会上升，点燃的爆竹会腾空飞起，水壶烧水会将壶盖顶起。相比较A层次的学生，B层次的学生对于内能的认知进入到更加深刻的状态，知识体系也更加完善。

C层次的学生，这类型的学生可以归结为综合提高类型的，他们已经熟练掌握了内能的相关概念和知识，形成系统性的认知，因此可以在认知升华和应用方面进行锻炼。此时牵涉到题目主要有如下类型：设置实验情境，要求学生思辨如何去进行试验操作，将自己学习到的内能知识运用到其中;援引现实生活中的热点问题，要求学生以自己掌握的知识来进行分析，建立生活与物理知识之间的广泛联系。比如以一把勺子温度升高了的现象为例，要求学生判断：是它吸收了热量，是与其他物体出现了热传递，是它的热量在增加，还是他的内能在增加，多选的方式，可以使得实际的知识思维朝着更加多元化的方向发展。

对于上述各个层次学生完成任务的情况进行调查，实现对于内能知识掌握情况的全面了解，在此基础上实现知识缺陷的寻找，并且将其作为开展实际任务设定的重要依据，设定更加提高层次的任务，如果对应层次学生的学习情况发生了转变，可以将其引入到更高层次的训练中去，由此体现出教育教学的层次性，使得学生获得不同程度的发展和进步。

三、结语

四阶任务单模式在初中物理复习阶段中的使用，充分体现出以学生为本的教育价值观，每个层次的学生在此环节可以获得不同程度的发展，这对于引导实际复习课程的高质量运行而言，是很有必要的举措。

参考文献

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