德育的起点

马国新

德育没有那么神秘，它就在我们身边。

一个孩子走进校园，学校和老师告诉他一些规范和要求，孩子在老师的示范和同学的帮助下，和集体的行为保持一致。这一改变的过程就是学校中的德育。

当一个孩子走出学校大门，他依然按照老师的要求行事。如，回家后积极完成作业，帮助父母做家务，按时起床、叠好被子，洗漱完毕后穿上校服，回到校园。这就是德育的结果。

德育是道德教育的简称，是让一个人讲道德，有品德。道德是一种规范，它来源于社会。品德是規范在一个人身上体现出来的状态，是道德内化后的结果，它属于个人。道德内化成一个人的品德的过程就是德育。

规则是德育的起点。道德规则是德育中的最低要求。所以，规则是不可违反、必须遵守的。

如果我们把德育的起点定得太高，孩子们无论如何都登不上第一节台阶，那教育者就是自寻烦恼。德育是一个循序渐进的过程，我们可以随着孩子们的德知、德识、德行和德性的提升来抬高德育的台阶，这就需要教育者把握好火候。

起点不明的德育对孩子来说是一种瞎折腾，它会让孩子无所适从，甚至惶恐不安。

“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”是光谷实验中学德育的起点，但仅仅有这12个字是不够的，因为孩子们并不知道具体标准是什么。所以，学校还得进一步解释。

我们对这12个字是这样细化：不往地上扔垃圾就是讲卫生，不妨碍他人就是守纪律，主动与人打招呼就是懂礼貌，能够安静地坐下来就是会学习。我们做这么低起点的要求和说明，孩子们一听就明白，而且容易做到，方便执行。

事实上，如果校园中的每一个孩子都能达到上述“12字”的要求，这所学校就已经很了不起了。可以想象一下，当一所学校没有一个人往地上扔垃圾时的状态。

所以，德育的起点其实就是德育的重点，也是学校德育的难点。

前面我们回答的是德育的层次问题，但教育者不仅要研究德育的内容和层次，更要研究德育的路径和方法。德育除了说服教育、榜样示范、情感陶冶和自我教育之外，还应当重视实践锻炼和品德评价。

德育具有随机性和无痕性。正如“好雨知时节，当春乃发生”，又如“随风潜入夜，润物细无声”。当我们在诗一样的境界面对德育时，虽是“野径云俱黑”，也会“江船火独明”，最终达到“花重锦官城”的德育景象。

在研究德育的过程中，我们发现德育是一个相互感染、互相撼动的过程。除了需要在孩子们中间寻找榜样，教师的示范也是很重要的。为此，我们提出，校园无小事，事事育人;教师无小节，处处楷模。

德育更是一个自省的过程，因为真正的教育是自我教育。自省是一种自我评价、自我反省和自我调控，更是一种自我教育的过程。但自省不是盲目自责，它应当是积极的和建设性的，是往好的方面引导个人的一言一行。

即便我们有了“互助德育”的理念，并找到“自省+互助”的路径和方法，确定好孩子们能够实现的德育起点，德育的任务依然是艰巨的。

这是因为，德育发生在校园的每一个地方，它需要贯穿于教育的每个阶段。

责任编辑   刘玉琴