基于“语用取向”的低年级阅读教学策略

杨保堂

【摘 要】就语文教学而言，语用取向是指更加重视培养语言及文字运用能力的教学，它将阅读教学从死记硬背中解放出来，希望学生能够通过语言运用的过程学习语言。本文在强调“语用取向”下小学语文阅读研究必要性的同时对具体策略进行深入研究。

【关键词】语用取向;小学语文;阅读教学

语文是我国母语教学课程，在教学性质上，它属于一门较为综合的实用性课程，因为语言学习最终要被学生应用于实际生活。所以，从根本上来说，语文是具有较高实践性的课程。我国新课改和教学目标的不断深入，更强调提高学生的语言运用能力。小学语文阅读教学的核心意义也打破了传统的理解内容的浅显含义，逐渐向“语用取向”转变。低年级的语文阅读教学多以识字、写字为主要学习内容，旨在帮助学生进行语文知识的积累。这一阶段，学生已经能够初步形成语言与文字运用能力，且此阶段学生的能力主要源于记忆与模仿。另外，这一时期的学生正处于求知欲旺盛的阶段，教师应合理引导及培养，初步培养学生的语用能力，为以后的教学打下基础。但我国大部分小学教师在小学低年级阅读教学中，仅重视学生对文章内容的理解以及对文章情感的把握，而忽视了对学生语用能力的培养。

一、“语用取向”下小学语文阅读教学策略研究的必要性

（一）社会发展的现实需要

在这个信息膨胀的时代，社会对人才的要求不断提高，已然不是凭学历就能获得机会的时代。一个人在社会中工作与生活，需要具备较为全面的能力，迅速获取信息、正确认知世界、快速扩散思维、准确理解语言、善于人际沟通，这些能力是帮助人在社会中更加舒适地生活，并获得更多机会的重要武器。在应聘中我们会发现，一个善于交际、出口成章的人更加容易被面试官注意，使人发现其闪光点。在工作中，相较于封闭木讷的人，“八面玲珑”的人更容易获得工作机会。而这一切都源于学生时期的语用能力培养。作为人生的启蒙阶段，小学语文阅读教学是为学生打下坚实的语用能力基础的关键。因此，小学一线语文教师必须重视对学生语文素养的提升，为学生语用能力的发展奠定基石。

（二）语文课程本身的要求

1.从性质和特点来看

语文作为重要的人文应用学科之一，在性质与特点上是较为复杂且多样化的。从欣赏层面来说，语文学科具有丰富的文学性及艺术性;从使用层面来说，语文又具备工具性及社会性;除此之外，语文的人文性及综合性特点也较为突出。从本质上来说，语文最突出的特点就是工具性与人文性的統一，这是语文学科复杂且富有内涵的因之一。在小学语文阅读教学中，教师应该充分体现语文的性质与特点，而这一目标能通过语用取向得以实现。

2.从功能来看

语文课程作为我国母语教学，它主要兼具两方面功能。一方面，它具有语言教育的功能，能够培养学生的语言理解及运用能力;另一方面，它又具备人文教育的功能，能够帮助学生构建自身的认知体系。而传统的语文阅读教学没有同时体现语文课程的两方面功能。基于语用取向的小学语文阅读策略研究，能围绕语文课程的功能展开教学设计。通过创设情景，能使学生进一步感知语言文字的艺术性。通过阅读教学活动，能帮助学生重构认知体系，从而完整地体现语文课程的功能。

（三）学生自身发展的需要

人在任何阶段都会因发展需求而产生内部驱动力。而小学阶段是学生自身发展动机最强烈的阶段。面对相对陌生的社会与世界，他们渴望与其产生交流，因此他们不仅会与书本内的虚拟世界进行交流，还会渴望通过课本中学习的内容与真实世界进行交流。小学生强烈的求知欲迫使他们不断地获取外部信息，自主提高语言理解能力。对世界的好奇心，也会使他们快速认知世界，主动培养自身的语言运用能力。

二、“语用取向”下小学语文低年级阅读教学策略

（一）教师提高语用意识，教学内容关注“语用”形式

在教学过程中，教师一直发挥着引导者与组织者的作用，对教学结果的影响不容忽视。尤其是小学低年级语文阅读教学，小学生尚未形成自主学习能力，一切学习过程都需要教师的引导与带领。因此，若想基于语用取向展开小学语文阅读教学，必须加强教师的语用意识。小学语文教师必须明确语文教育的价值取向，充分理解语文教学的目标，结合语用取向，合理选择教学内容。小学语文教材着重体现了语文文字运用，这更加表明培养学生语文运用能力的重要性。在低年级语文教学中，帮助学生进入语言世界，培养其语文运用能力重要手段之一就是有效的语用迁移训练。在小学低年级阶段，学习、理解、积累、运用课文关键字词仍然是阅读教学的教学核心，此外，在进行教学设计时，教师还需将句式的实践应用作为设计的重点。

例如，《小小的船》的教学，在这篇文章中经常会出现如“小小的船”“弯弯的月亮”等短句，这些短句都属于一种语言结构，即“叠词+的+名词”，教师在进行教学设计时，可将其作为设计重点。一方面可以将此作为读书与读写训练的结合点，一方面可将其作为语用材料，引导学生进行理解记忆，同时带领学生对其进行模仿，提高学生的语用能力。

（二）运用多种训练方法，开展“语用”实践活动

由于低年级的课文结构相对简单，通常情况下文本都是以短句为主，语言形式相对单一，朗读过程非常通顺，便于儿童背诵和复述。在教学过程中，教师一定要关注到语文表达形式，明确文本所处的语言情境，对文字知识点进行重点引导，帮助学生领会语言，面对语言和应用语言。

例如，在《邓小平爷爷植树》一文中，课后练习要求学生“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”。基于学情，笔者认为此处的语用训练点是“学习作者运用一系列动词描写植树场面”，在训练过程中，可以采取多样化的语言学习方式，让学生掌握该段落的表达特点，如概括、复述、转换、扩写、缩写等，都是很有效的语言学习方式。教师还可以通过提出问题的形式，训练学生的思维能力与想象能力，。例如，教师可以提出“根据课文的具体语境，补充邓爷爷在种树过程中的语言、动作、心理活动”，这样学生就可以根据文章对文本进行补白。最后，为了提高学生的语言运用综合能力，教师可以进行仿说训练，要求学生“模仿第三段中邓爷爷种树的描写方法，观察妈妈做早饭的样子，进行仿说练习”，学生在训练过程中，结合自己的想象，凭借对动词的语用等语言形式的积累，尽情发挥，充分表达。

（三）提供丰富的评价手段，激励学生关注“语用”

为了高效引导学生的语言文字学习和语言文字的运用能力，教师可以结合学生的年龄特点以及语用取向的教学要求，探索一种有效的评价方法。这种评价方法要求教师重视自身的引导作用，起到良好的教学示范，在教学过程中，培养与学生之间的默契，帮助学生明确语言训练的目的，提高学生的语言文字应用能力。另外，在评价过程中，教师要采取多样化的评价手段，关注学生的个性发展，尊重学生的个体化差异，真正做到多种能力训练的结合，针对学生的特点，采取因材施教的方法，挖掘学生的潜力，使学生感受到学习过程中的成就感，提升学生的综合能力。

三、结束语

小学低年级语文阅读教学属于基础教学，学生的能力水平有限，因此教材内容也不会过于高深。教学内容往往以简洁明了的语言形式呈现，一般不会出现过于晦涩难懂的内容。因此，小学低年级阅读教学十分适合用于培养小学生的语用能力。教师可以基于“语用取向”，通过教材的语言形式及功能，培养学生的语用能力，提高学生的综合语文素养。

【参考文献】

[1]段佳妤.基于“语用取向”的小学语文低年级阅读教学策略[J].汉字文化，2019（18）：122-123

[2]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究，2019（33）：103-104

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