杨保堂
【摘 要】就语文教学而言,语用取向是指更加重视培养语言及文字运用能力的教学,它将阅读教学从死记硬背中解放出来,希望学生能够通过语言运用的过程学习语言。本文在强调“语用取向”下小学语文阅读研究必要性的同时对具体策略进行深入研究。
【关键词】语用取向;小学语文;阅读教学
语文是我国母语教学课程,在教学性质上,它属于一门较为综合的实用性课程,因为语言学习最终要被学生应用于实际生活。所以,从根本上来说,语文是具有较高实践性的课程。我国新课改和教学目标的不断深入,更强调提高学生的语言运用能力。小学语文阅读教学的核心意义也打破了传统的理解内容的浅显含义,逐渐向“语用取向”转变。低年级的语文阅读教学多以识字、写字为主要学习内容,旨在帮助学生进行语文知识的积累。这一阶段,学生已经能够初步形成语言与文字运用能力,且此阶段学生的能力主要源于记忆与模仿。另外,这一时期的学生正处于求知欲旺盛的阶段,教师应合理引导及培养,初步培养学生的语用能力,为以后的教学打下基础。但我国大部分小学教师在小学低年级阅读教学中,仅重视学生对文章内容的理解以及对文章情感的把握,而忽视了对学生语用能力的培养。
一、“语用取向”下小学语文阅读教学策略研究的必要性
(一)社会发展的现实需要
在这个信息膨胀的时代,社会对人才的要求不断提高,已然不是凭学历就能获得机会的时代。一个人在社会中工作与生活,需要具备较为全面的能力,迅速获取信息、正确认知世界、快速扩散思维、准确理解语言、善于人际沟通,这些能力是帮助人在社会中更加舒适地生活,并获得更多机会的重要武器。在应聘中我们会发现,一个善于交际、出口成章的人更加容易被面试官注意,使人发现其闪光点。在工作中,相较于封闭木讷的人,“八面玲珑”的人更容易获得工作机会。而这一切都源于学生时期的语用能力培养。作为人生的启蒙阶段,小学语文阅读教学是为学生打下坚实的语用能力基础的关键。因此,小学一线语文教师必须重视对学生语文素养的提升,为学生语用能力的发展奠定基石。
(二)语文课程本身的要求
1.从性质和特点来看
语文作为重要的人文应用学科之一,在性质与特点上是较为复杂且多样化的。从欣赏层面来说,语文学科具有丰富的文学性及艺术性;从使用层面来说,语文又具备工具性及社会性;除此之外,语文的人文性及综合性特点也较为突出。从本质上来说,语文最突出的特点就是工具性与人文性的統一,这是语文学科复杂且富有内涵的因之一。在小学语文阅读教学中,教师应该充分体现语文的性质与特点,而这一目标能通过语用取向得以实现。
2.从功能来看
语文课程作为我国母语教学,它主要兼具两方面功能。一方面,它具有语言教育的功能,能够培养学生的语言理解及运用能力;另一方面,它又具备人文教育的功能,能够帮助学生构建自身的认知体系。而传统的语文阅读教学没有同时体现语文课程的两方面功能。基于语用取向的小学语文阅读策略研究,能围绕语文课程的功能展开教学设计。通过创设情景,能使学生进一步感知语言文字的艺术性。通过阅读教学活动,能帮助学生重构认知体系,从而完整地体现语文课程的功能。
(三)学生自身发展的需要
人在任何阶段都会因发展需求而产生内部驱动力。而小学阶段是学生自身发展动机最强烈的阶段。面对相对陌生的社会与世界,他们渴望与其产生交流,因此他们不仅会与书本内的虚拟世界进行交流,还会渴望通过课本中学习的内容与真实世界进行交流。小学生强烈的求知欲迫使他们不断地获取外部信息,自主提高语言理解能力。对世界的好奇心,也会使他们快速认知世界,主动培养自身的语言运用能力。
二、“语用取向”下小学语文低年级阅读教学策略
(一)教师提高语用意识,教学内容关注“语用”形式
在教学过程中,教师一直发挥着引导者与组织者的作用,对教学结果的影响不容忽视。尤其是小学低年级语文阅读教学,小学生尚未形成自主学习能力,一切学习过程都需要教师的引导与带领。因此,若想基于语用取向展开小学语文阅读教学,必须加强教师的语用意识。小学语文教师必须明确语文教育的价值取向,充分理解语文教学的目标,结合语用取向,合理选择教学内容。小学语文教材着重体现了语文文字运用,这更加表明培养学生语文运用能力的重要性。在低年级语文教学中,帮助学生进入语言世界,培养其语文运用能力重要手段之一就是有效的语用迁移训练。在小学低年级阶段,学习、理解、积累、运用课文关键字词仍然是阅读教学的教学核心,此外,在进行教学设计时,教师还需将句式的实践应用作为设计的重点。
例如,《小小的船》的教学,在这篇文章中经常会出现如“小小的船”“弯弯的月亮”等短句,这些短句都属于一种语言结构,即“叠词+的+名词”,教师在进行教学设计时,可将其作为设计重点。一方面可以将此作为读书与读写训练的结合点,一方面可将其作为语用材料,引导学生进行理解记忆,同时带领学生对其进行模仿,提高学生的语用能力。
(二)运用多种训练方法,开展“语用”实践活动
由于低年级的课文结构相对简单,通常情况下文本都是以短句为主,语言形式相对单一,朗读过程非常通顺,便于儿童背诵和复述。在教学过程中,教师一定要关注到语文表达形式,明确文本所处的语言情境,对文字知识点进行重点引导,帮助学生领会语言,面对语言和应用语言。
例如,在《邓小平爷爷植树》一文中,课后练习要求学生“借助插图,说说邓爷爷植树的情景”。基于学情,笔者认为此处的语用训练点是“学习作者运用一系列动词描写植树场面”,在训练过程中,可以采取多样化的语言学习方式,让学生掌握该段落的表达特点,如概括、复述、转换、扩写、缩写等,都是很有效的语言学习方式。教师还可以通过提出问题的形式,训练学生的思维能力与想象能力,。例如,教师可以提出“根据课文的具体语境,补充邓爷爷在种树过程中的语言、动作、心理活动”,这样学生就可以根据文章对文本进行补白。最后,为了提高学生的语言运用综合能力,教师可以进行仿说训练,要求学生“模仿第三段中邓爷爷种树的描写方法,观察妈妈做早饭的样子,进行仿说练习”,学生在训练过程中,结合自己的想象,凭借对动词的语用等语言形式的积累,尽情发挥,充分表达。
(三)提供丰富的评价手段,激励学生关注“语用”
为了高效引导学生的语言文字学习和语言文字的运用能力,教师可以结合学生的年龄特点以及语用取向的教学要求,探索一种有效的评价方法。这种评价方法要求教师重视自身的引导作用,起到良好的教学示范,在教学过程中,培养与学生之间的默契,帮助学生明确语言训练的目的,提高学生的语言文字应用能力。另外,在评价过程中,教师要采取多样化的评价手段,关注学生的个性发展,尊重学生的个体化差异,真正做到多种能力训练的结合,针对学生的特点,采取因材施教的方法,挖掘学生的潜力,使学生感受到学习过程中的成就感,提升学生的综合能力。
三、结束语
小学低年级语文阅读教学属于基础教学,学生的能力水平有限,因此教材内容也不会过于高深。教学内容往往以简洁明了的语言形式呈现,一般不会出现过于晦涩难懂的内容。因此,小学低年级阅读教学十分适合用于培养小学生的语用能力。教师可以基于“语用取向”,通过教材的语言形式及功能,培养学生的语用能力,提高学生的综合语文素养。
【参考文献】
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[2]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究,2019(33):103-104
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