郑永铭
【摘 要】新课程理念下,数学教学应以学生的兴趣为出发点,按照他们的特点,实施一些创新性比较强的教学活动,用于培养小学生的创新性思维。科学、有效的课堂教学模式则是将重点放在学生的注意力上,充分体现出每位小学生的主观能动性,将数学转变成他们最喜欢的一门学科。本文从四个方面探讨了小学数学课堂中创新理念的構建策略,以期为教师教学提供一定的参考。
【关键词】创新理念;小学数学;课堂教学
新时期背景下,要将“人性化”理念体现在课堂上,突显出每位学生的主体地位,就要求教师实施多种有效的策略,帮助学生养成良好的学习习惯。本文介绍了问题法、生活情境法、翻转课程和游戏法,教师应根据这个阶段学生的认知规律,开展一些丰富多彩的教学活动,让他们充分了解到数学的价值,领悟到这门学科的魅力,从而不断提高教学效率。
一、设置教学情境,创建“问题式”课堂
小学生的心理认知还处于一个非常单纯的层面,定性不够,课堂上很难将注意力都集中在一起,这就要求教师结合学生日常生活中的一些具体事情,提出同学科内容相关的问题,强化学生对数学问题的具体认知。例如,在“长度单位”的教学中,教师提前就要准备好文具盒、直尺和矿泉水等学生在日常生活中经常会看到的物品。通过对比矿泉水和文具盒,向学生提出问题:矿泉水和文具盒哪个更长?学生在短暂的思考以后,会得出矿泉水更长的答案。接着,教师将两者进行对比,让学生得出不同的答案。最后教师再提出问题:为什么文具盒有时候长,有时候短呢?为了了解这一问题,让学生利用已有的认知体验,结合掌握到的知识去展开预习、探究,将他们的注意力都集中到一起。
课堂教学实际上是一个整体过程,在采取问题情境法时,教师要始终注意问题和课堂教学之间的潜在联系,要将所有的知识点都集合在一起,避免教学内容过于零散、杂乱。同样,在设置问题方法的时候,让学生主动去探究、讨论,将问题逐一罗列出来,使学生在解答问题时,也能总结出一些心得和体会。例如,在“分数”这一知识点的教学中,教师可以采用问题导入法,结合课本上的例子,借助“分梨”的生活实例,让学生掌握到分数的含义。然后在此基础上提出问题:我们应该怎样去表述“平分梨”的整个过程呢?在生活中如何利用口语进行描述?循序渐进地让学生了解分数,最后,教师可将学生分为多个小组,以小组为单位展开一些折纸游戏,在层层推导的基础上,让学生进一步掌握教学内容。
二、结合现实,实施“生活化”的教学模式
教师应主动引导学生对现实中的某些实验、知识进行自主性探索,培养他们的创新、创造能力,最好是针对学生的特点、认知规律,为其提供一些比较熟悉的资源。例如,在长方形周长的教学中,主动让学生测量教材书的长、宽;黑板的长、宽,然后计算出它们的周长,激发每位学生对生活素材的探索欲望。实践后,学生会概括出它的公式——(长+宽)×2,将生活中的材料引入课堂,让学生去发现、探索问题,这样才能使学生真正掌握这门学科。当知识变得生活化的时候,小学生也能从数学中看到这门学科的应用价值,然后以此为出发点,在课堂以外的地方进行扩展,将自己的探索能力延伸到更高的层面上。
“生活化”理念融入数学课堂,一定要将知识控制在学生可以接受的范围内,不要过度,并不是每一节课都需要生活元素,数学知识未必在生活中都能找到原型。在初期的数学教学中,为了让学生猜测物品的质量,教师可将铅笔、书包、文具盒和课桌等生活中常见的物品引入其中,使学生对g、kg有一个大致的认知。但在后期的教学中,不要全部依赖实际生活,还是应该以逻辑性为主,这样才能提高学生的判断能力。总之,借助生活元素,实施生活化的教学,最为主要的目的是让学生主动参与其中,让学生成为课堂的探索者和创造者,享受到数学的现实意义。
三、依照教学规律,探索翻转课堂教学模式
翻转课堂的构建,需要教师具备一定的前瞻性,为了确保教学工作的顺利实施,首先要确定目标,让学生能掌握到相应的知识点,准确把握这些知识,然后形成非常明确的目标。在这个目标的引导下,对视频教学内容进行有效的筛选、设计,针对具体的目标进行分析。例如,在“圆柱、圆锥表面积”的教学中,采用翻转课堂的方法,首先是确定目标——让学生认识到两者的特点,使学生学会利用公式计算它们的表面积。目标确定后,让学生说出自己在生活中看到的圆柱物体,并对这些物品进行测量,将数据都收集起来。然后在课堂上,为学生播放视频,使学生记住公式的应用方法,再将数据带入其中,为学生后续的学习、作业奠定坚实的基础。
在翻转课堂的构建中,不可忽视的还有教学反馈,这项活动往往需要师生共同参与,而不是一味地关注学生的个人成绩。所以,在具体实施时,教师要对学生的学习成果、同学间的合作情况进行评价,采用问卷调查法,设置一些有价值的问题,如:自学情况如何?学习数学这门学科发现了哪些有价值的问题?在这种有效的反馈下,每位学生都会积极参与其中,对自身的学习成果进行评价,能够充分体现出翻转课堂的实施效果。需要注意的是,在数学课堂上应用这种方法,教师应尽量让学生自主选择时间、地点,确保知识的灵活性,让学生更愿意参与其中。
四、按照小学生的认知规律,构建“游戏型”的课堂教学模式
游戏是众多教学方法中,学生最喜欢的一种,将其应用到数学课堂中,不仅能增强学生的探索能力,还能增强学生的合作意识。在教师的指导下,开展相应的游戏活动,能将学生的个性、特点全面体现出来,而且,在师生、生生相互交流时,也能将共享群体的价值最大化。以“10的组成”为例,教师可采用对口令的游戏方法,两人一组,若一位同学说错了口令,另外一位纠正,游戏结束以后,给予那些表现优秀的学生一些鼓励,这样既可以巩固教学内容,又能增添同学之间的友谊,培养他们的交际能力。
在运用游戏法时,教师应注意三个方面的内容。第一,把握好机会,真正发挥出游戏的应用优势,将其看作是推动学生发展的一种潜在动力,利用最合适的机会开展游戏活动,这样才能获得启发思维的效果。假设学生认为这一章节的知识非常无趣,无法将注意力集中在课堂上,教师可以设计一些趣味性的游戏活动,把学生的注意力集中起来。第二,注意运用的频率,设计不同形式的游戏,如观察、操作和竞技等,要在不同的环境中开展不同的数学游戏,将其看作是激发学生思维的一种手段,让他们在游戏中掌握更多有趣的知识。第三,游戏的难易程度合适,按照学生的认知特点去设计游戏,具备收缩性,尽量让学生利用这些知识,结合生活经验去独立解决一些数学问题。
五、结束语
在小学数学教学中,问题法、生活情境法、翻转课堂和游戏法的有效应用,对于创新课堂形式均有积极作用。教师在具体应用时,应充分意识到无论采用何种方法,最重要的还是体现出小学生的主体性,遵循学生的认知规律,借助全新的创新理念,打造一个轻松的课堂氛围。总之,教学课堂是不断变化的,采用何种方法,还是应该根据情况而定,这样才能让数学成为学生最喜欢的学科。
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(甘肃省甘谷县新兴镇姚庄小学,甘肃 天水 741200)