“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建

黄益萍

[摘 要]数学是小学阶段的核心课程之一。提高数学教学质量、构建高效课堂一直是教育者关注和研究的课题，随着新课程改革的推进，一些新的教育理念逐渐发展和成熟，其中“让学引思”理念在小学数学教学中得到广泛认可和应用。“让学引思”强调教师要摒弃传统的教育思想，让学生处于学习的主体位置，掌握学习主动权，这一教育理念符合素质教育的发展要求和趋势，对小学生学习的主动性、思考能力、创新能力的培养大有裨益。基于此，在“让学引思”的背景下研究小学数学高效课堂的构建显得更有意义。

[关键词]“让学引思”;小学数学;高效课堂;构建策略

素质教育和新课程改革推动着教学理念的不断创新和完善，近年来，“让学引思”逐渐进入人们的视野并得到认可和推广。具体来说，“让学”是指尽可能的把学习时间和空间让给学生，凸显学生的主体地位，培养学生学习的主动性和创造性;“引思”是指学生在教师的引导和启发下主动思考和探究问题，找到解决问题的方法并构建自身知识体系。数学是一门思考性和探究性很强的学科，“让学引思”理念与小学数学教学有很强的契合性，可以指导教师更好地改进教学，构建数学高效课堂。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

学习兴趣是“让学引思”这一教学理念得以应用和实施的基础，也是小学数学高效课堂构建的必要前提，小学生只有对数学学习产生强烈兴趣才能积极参与教学活动，主动学习和思考数学知识，从而提升学习效率和质量。数学是一门较为抽象和枯燥的学科，而小学生年龄较小，理解能力和抽象思维能力有限，觉得数学知识晦涩难懂，学起来困难，导致很多小学生对数学学习兴趣缺乏，“让学引思”难以实行，高效课堂的构建也无从谈起。基于此，通过科学的教学手段来激发学生的学习兴趣势在必行。教师可以结合小学生的认知水平和心理特点来创设教学情境，将抽象的数学知识通过直观的方式展示出来，增加数学学习的趣味性，让学生对数学学习产生兴趣，能够主动积极地学习和思考。例如，在二年級下册“除法的初步认识”学习中，将除法的概念通过平均分引入，构建相应的教学情境：从班级中选出30名学生，首先让他们排成5排，让学生数一数每排有几个同学，然后再让学生排成6排或10排，这时每排有几个同学。通过这种现场演示，让学生理解除以几就是平均分成几分的意思，由此对除法概念建立直观的理解，在轻松愉悦的情境中提高学习的积极性。

二、巧用小组教学，提升思考活力

以学生为主体，引导学生主动思考和探究是“让学引思”理念的核心要求，也是提高小学数学课堂教学效率的根本途径，因此如何激发和提升学生的思考活力是教育者面临的重要课题。以往的数学教学中，教师处于主导地位，学生只是机械被动地接受教师传授的知识，导致学生很少主动思考和探究问题，思考能力和创造性得不到培养。教师要改变这种传统的教学模式，给学生提供更多思考和探索的空间及途径，让学生的思考能力得以激发。小组合作教学是培养学生独立思考、自主学习的良好途径，将学生按照学习水平、学习能力、性格、兴趣爱好等分为平行小组，在给定的主题下小组内成员进行独立的讨论、思考和探索，可以很好地锻炼学生团结协作以及思考解决问题的能力。因此，教师要筛选合适的教学内容，运用小组合作教学法促进学生综合能力的提升。例如，在五年级下册学习“图形的变换”时，教师可以组织小组合作学习，每个小组给定一些图形，让每个小组观察、思考和讨论某个图形从一个状态变为另一个状态经历了怎样的变化，是平移还是旋转？旋转了多少度？顺时针还是逆时针旋转？变换后的图形与原图形有什么位置关系？然后让每个小组根据观察和思考得出结论，这种方式可以很好地锻炼学生的思维能力。

三、教师科学设问，引导思考方向

在“让学引思”背景下构建小学高校课堂，培养学生的思考和探究能力是核心步骤。思考能力不仅包括主动思考的意识，还包括正确的思考方向和科学的思考方法，小学生只有具备了主动思考的意识和科学的思考方法，才能有效提升学习效率和质量，从而推动数学高效课堂的构建。小学生受到年龄限制，自主思考能力较弱，通常缺乏科学的思考方法，在预习或学习过程中抓不住重点和方向，导致耗费大量的时间和精力，学习效率不高，因此传授给学生科学的思考方法，引导他们把握正确的思考方向是教师的重要任务。基于这一目标，教师根据教学内容科学设计问题，通过问题引导学生思考方向是一个有效途径，这样做，能避免盲目无效的学习行为，大大提升学习效率。例如，在五年级下册学习“因数与倍数”的内容时，教师可以通过问题引导学生学习，让他们找一找50以内可以被3和5整除的数分别有哪些，观察被5整除的数个位数有什么规律，被3整除的数个位数有什么特点，被3整除的数个位数如果没有找出规律可以将个位数和十位数相加，然后观察这些和有什么规律。通过这些问题逐步引导学生思考和学习新的知识，加深对知识的理解。

四、鼓励学生质疑，培养探究能力

传统的数学教学中，学生的主体地位被忽视，教师主导着教学节奏和进程，学生大多只是按照教师的指示习惯性地被动学习，很少进行主动思考和质疑，缺乏发现问题和提出问题的意识及能力，师生间的对话交流较少，学生的思考探究能力很难得到培养和提升。“让学引思”强调让学生自主学习和思考，而发现和提出问题则是思考探究的重要成果，学生在提问质疑的过程中必然需要进行全面深入的思考，对学生思维能力及教学效率的提升都大有裨益。对此，在日常教学中，教师不能一味地向学生讲解知识，而是要将学习空间更多地交给学生，引导和鼓励他们发现问题、提出问题，给予他们质疑的权力和机会，这样一来师生之间可以形成良好互动，活跃课堂氛围，从而提升学生的学习能力，构建高效课堂。例如，在六年级上册“百分数”的学习中，教师可以让学生针对日常生活中常见的百分数应用，如商品打折、利息等问题进行思考讨论，鼓励他们提出自己的问题和不理解的方面，如“商场超市中标注的几折是什么意思”“打折后的商品价格怎么计算”“存款利息是在怎么计算的”等，思考和提出问题的过程中可以引导学生独立思考或组织他们分组讨论，以此激发学生的思维，提高学习效率。

五、重视实践应用，加深知识理解

数学是一门理论与实践并重的学科，它不仅具有严谨的理论知识体系，同时在现实生活中还具有广泛的应用。要构建小学数学高效课堂，必须坚持理论与实践相结合。以往的数学教学中，教师通常只重视数学理论知识的传授，要求学生做大量的习题和练习，这种教学模式下，学生的思维发展受到限制，对数学知识的理解仅限于理论方面，无法运用数学知识解决实际问题，不符合素质教育下数学教学的要求。在“让学引思”背景下，数学实践是提升学生学习主动性，发展学生思考能力的重要途径，教师要重视学生数学知识的实践应用，在日常教学和作业设计中增加实践比例，让学生不仅掌握相关的知识和定理，而且能够熟练应用，让学生在实践中更好地思考和探索，真正实现“让学引思”，提高课堂教学效率。例如，在一年级下册学习了“人民币”的知识后，可以让学生在课后去超市买三种物品，然后自己记录每种物品的价格，计算三种物品的总价，以及最后付款时自己付多少钱，找回多少钱等，让学生在实践中对人民币的认识、计算等知识有更加深入的理解，从而提高学习质量。

六、增加师生互动，构建和谐氛围

“让学引思”要求教师将学习空间让给学生，保证学生的主体地位，培养他们独立自主学习思考的能力，在这种教育理念下，以往教师为主导的教学模式不再适用，教师的角色定位需要重新定义，师生关系也亟待调整。以往的传统教学，教师是主导者和控制者，师生之间交流互动较少，学生对教师存在畏惧心理，课堂气氛紧张，很大程度上限制了学生的思维发展，课堂教学效率得不到有效提高。根据“让学引思”教育理念，要构建数学高效课堂，就必须增加师生互动，构建和谐课堂，激发学生参与课堂活动和思考探索的积极性。首先，教师要与学生建立平等的师生关系，在日常学习中，不能仅仅关注学生的成绩，还要关注学生的身体健康和心理成长，定期与学生进行沟通交流，拉近师生距离，让学生愿意听从教师的指导和鼓励。其次，教师在教学中要重视和谐融洽气氛的营造，通过引入故事、生活案例、游戏等活跃课堂气氛，消除学生的紧张情绪。例如，在一年级下册学习“认识时间”时，组织学生一起玩“老狼老狼几点了”的游戏，教师用钟表展示出不同时间，学生根据钟表显示的时间玩游戏，既活跃课堂气氛，又帮助学生更好地理解钟表内容。

总之，构建高效课堂是小学数学教学健康发展的必由之路，而“让学引思”教育理念可以很好地保证学生的主体地位，对培养学生的自主学习和思考能力大有裨益。教师要坚持以“让学引思”理念为指导，不断改进和完善数学教学方法和模式，激发学生的学习兴趣，引导学生科学思考，培养学生的探究和质疑能力，进而全面提升学生的数学综合素养。

參考文献：

[1]彭清林.互联网“+”背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2018，（24）.

[2]吕爱华.基于让学引思的小学数学教学探讨[J].学苑教育，2017，（09）.

[3]段克文.学而不思则罔——浅谈小学数学中“让学引思”的应用[J].中华少年，2017，（18）.

[4]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017，（04）.

[5]李淑霞.如何打造小学数学高效课堂[J].甘肃教育，2014，（20）.

（责任编辑 付淑霞）