中职语文教学中的小组合作学习策略初探

王良武

[摘           要]  小组合作学习符合建构主义教学理论，可以突出学生学习的主体地位，提高学习效率，拓展学生学习的自主空间。基于此，主要分析中职语文教学当中应用小组合作学习的价值，分析目前小组合作教学中存在的问题，探寻行之有效的实施策略，以提高教学效益，促进学生语文综合素养的提高。

[关    键   词]  中职语文;小组合作;实施策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0212-02

小组合作学习是落实“自主、合作、探究”这一新课改核心理念的最佳切入点之一，不仅可以提高语文教学的效率，还可以创新语文教学的形式，帮助学生在学习小组中相互交流，共同促进。习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出，教育要始终立德树人，强调学生学习的主动性，中职语文教学也要适应这种教学的发展方向，在教学活动中不断提高学生的参与感，培养学生的语文核心素养。

一、开展小组合作学习的重要价值

小组合作学习能够促进学生的协作学习和深度学习，将“问题解决、批判思维、沟通合作”等核心素养指标有机融合在课堂教学体系中，使学生成为自主的、合作的、有效的学习者和团队协作者，对中职语文教学来说，更具现实意义[1]。

首先，在中职语文教学中开展小组合作，可以强化学生的主体地位，改变传统教学模式的不足。中职学生文化基础相对薄弱，良好的学习习惯也需要大力培养。在日常教学中，自然更需要营造宽松的学习环境，提供充足的训练时空。而小组合作这种组合训练的方式不仅可以提高学生学习的自主性，还有助于激发学生互相交流的意愿，帮助学生在独立思考的同时，获得更多的情感体验和学习成果，让学生认识到只有进行独立思考才能真正成为学习的主人，进而不断提升自己的学习力。

其次，开展小组合作教学有助于中職语文课堂学习效率的提高。小组合作的关键在于人人都可以参与到讨论和探究中来，每一个成员都要按照小组的目标来安排自己的学习活动。在这样的情况下，学习任务进一步细化，每一个成员都明确自己的小目标，共同完成之后汇总成小组学习的大目标。这样的学习方式保障所有的成员都可以各抒己见、各尽其力，最大限度地完成小组的学习目标，提高自己的学习效率。同时，还可以先进带动后进，吸引各种层级的学生都有机会并积极表达自己的观点。

最后，小组合作教学方式可以拓展学生学习的空间。传统的教学模式往往是局限于课堂的，教师是教学的主体，学生只是单纯地被动接受知识。而小组合作的教学方式，不仅可以拉近学生与教师之间交流的距离，还可以更大程度地促进学生之间的交流。课堂不再局限于教室，可以延伸到课外、家庭甚至是社会实践活动中。这样的组合教学方式有助于激发学生学习的创造性以及体验良好的学习感受，在更广阔的环境中进行自主学习，感受到学习的乐趣，体验语文学习的快乐，从而开拓自己的思维，激发学习的兴趣，培养良好的习惯，更好地参与到中职语文学习的过程中[2]。

二、优化小组合作学习的策略

从目前小组合作学习开展的现状来看，不少中职学校仍然没有建立起完善的小组教学机制，存在很多亟待解决的问题。例如小组合作流于形式、学生缺乏实践机会、分组方式不合理、学生合作的层次比较浅、过于重视成绩等众多突出的问题。在未来的发展过程中，我们还是要从实施策略入手，探讨如何高效开展小组合作教学。

（一）科学合理地进行分组

科学合理的分组不仅可以帮助各个成员达成学习目标，也利于对不同成员的学习情况进行评定。

1.同质化分组方式

同质化分组方式强调对学生不同学习状态的掌握。教师在进行分组的过程中，首先，根据学生的成绩来进行分组。学习基础比较好，知识掌握比较扎实，听、说、读、写能力比较全面的学生可以分为一组，这样的学生可以进行更高层级的学习，探讨更加深入的问题，掌握更加全面的知识。而基础相对比较差，学习能力不强的学生，他们往往更富有个性，或有所专长和爱好，可以分为一组，以帮助学生发展自己的兴趣，培养学生的爱好，提高学生对语文活动的参与感和自信心。同质化分组方式可以避免因基础差异或者学习进度不一致造成的一些学生无法在团队里充分表达的问题，使每一个学生都可以参与到小组活动中来。其次，教师可以按照内宿生的宿舍安排和外宿生的家庭住址来进行分组，这样的方式有助于学生在课外或家庭活动中，更多地进行沟通与交流。特别是现在因新冠肺炎疫情防控需要而开展线上教学的时候，可以充分利用“人手一机”的网络学习特点，由各学习小组分别成立微信交流群，在群里依据学案开展学习交流，再将讨论探究情况截图到班级群里展示汇报，这样直观明了、省时高效，在很大程度上弥补了线上授课的缺陷。最后，在分组的过程中，教师还可以按照学生的潜能和特长进行分组。例如，有的学生善于口头演说，有的善于动手操作，有的对信息技术特别感兴趣，善于音像编辑或多媒体制作，教师将这样的学生分在一组，更有利于维持他们的爱好，发挥他们的特长，促进个性化发展。

2.差异化分组原则

差异化分组原则要求教师在分组的过程中，考虑到学生不同的性格习惯、学习成绩、学习能力、学习意愿，帮助学生组成一个比较均衡的学习小组，更有利于教学活动的开展。第一，教师在分组的过程当中，可以选择一些学有余力的学生带动学困生，这种结成对子的方式更有利于全班学生共同进步。第二，在分组的过程当中，教师可以按照不同学生的性格习惯进行分组。例如，部分学生活泼外向，擅长口头表达，部分学生沉静内敛，强于思考与写作，这样不同性格的学生在一个小组当中可以按照不同的习惯和方式来完成共同的小组目标，有利于从不同的角度思考问题。

3.建立长效分组机制

在分组完成之后，教师可以将这种分组安排在学生学习的方方面面，既要考虑学生的日常生活，也要考虑学生的综合评价，对于每一个学生的完成情况给予客观的评定，帮助学生体会到自己参与到小组合作当中哪些方面得到了提升，哪些潜能得到了激发，从而更加确定自己的定位和优势。这种长效分组机制还可以调节组内成员之间的差异化和多样性，通过合理的分组帮助学生找到自己喜爱的学习方式和学习搭配，不断提高小组教学的效率[3]。

（二）优化小组合作流程

1.明确小组合作程序

就语文教学而言，小组合作学习主要流程有明确任务目标、分工解决和学习讨论、成果展示交流、总结测评与巩固提升等四个阶段。在实际操作中，一方面，在问题开展之前，教师要对小组合作的流程进行细化，根据学习内容进行问题讨论的设置，安排不同的教学目标，帮助每一个小组成员按照自己的想法提出问题发表观点。教师整合之后，给每一个小组安排不同的教学任务，帮助小组从不同的角度探讨这个问题。另一方面，在小组之内，教师要指导组长科学安排学习任务，每一个成员分配到的任务应有一定的差异。小组成员要按照自己所领到的任务进行深入的思考，在完成自己任务的同时与其他的同学进行交流，了解不同同学完成的情况，并为其他的同学提供解决办法。在这种互相帮助、互相探讨的过程中，小组的每一个成员都可以深入地思考并获得最大的收获。

除此之外，优化流程还要求教师参与到全班各个小组的学习活动中，为小组目标的完成建言献策，全程跟踪各组学习进展和完成情况。例如，我在教学叶圣陶的《习惯成自然》一文时，按九个自然段的顺序，依次设置了“作者是怎么引出观点的？分别列举了哪些事例来阐述？得出了什么结论？怎么理解‘学校教育的目的在于养成习惯这一观点？课文采用了哪些论证方法”等五个探究题，打印成学案下发给各学习小组课前预习。课堂上，先由各组认领其中的一个任务开展进一步的探究，教师再深入到各学习小组，相机指导学生结合议论文的基本知识进行分析解读，并适时引导学习能力较强的小组赏析关键语句，取得了很好的效果。

2.细化小组合作目标

良好的合作需要精准的目标，在小组教学开展的过程中，教师要为小组同学的合作制定精细化的目标和原则，帮助学生在合理的要求下更好地完成小组合作的任务。

（1）教师在完成的过程中要按照学生不同的基础，组织不同的合作方式，例如，一些学生的基础比较差，就要按照比较低的目标来对其进行要求，避免跨越式的目标要求影响其学习的积极性，一些学生的组合能力表达能力比较强，教师就可以针对性地安排一些写作任务，这样的方式更有利于激发学生的潜能，帮助学生将阅读、写作、口语、思考结合起来考虑问题。

（2）在任务安排的过程当中，要重视体驗到语文教学的各个方面，帮助学生在学习课文内容的同时结合自己的实践生活进行思考，从而发展学生的核心素养。重视教材基础教学，帮助学生认识到教材中的重点以及难点，从而打牢学生的基础，引导学生进行自主独立的思考。

（3）在小组合作教学的过程当中，教师还要帮助学生训练良好的学习品质。比如记笔记的习惯、大胆并大声发言的习惯、主动参与并乐于分享的品格、发散和逆向的思维方式等，保障小组合作的有序开展。经过一段时间的训练，我们可以明显感受到所任教班级的学习氛围活泼了起来，同学关系更加融洽，学生的自信心也不断增强。长此以往，学生自然能更深度地参与课堂，深入地思考问题，积极地与人交流。

3.及时进行小组合作评价

给予及时的反馈和评价才能促进交流合作的深化，教师在小组合作之后要及时有效地进行全面的评价，就要根据学生的完成情况进行针对性的点评，例如，语文学习的目标任务是否完成，听、说、读、写能力是否提高，目标达到程度怎样？通过怎样的方式展现出来？小组的所有成员是否都参与进去？在讨论当中得到了哪些收获？同时还要有原则的、全面的、发展性的评价，既要重视学生目前取得的成绩，也要关注学生潜能的激发[4]。

综上所述，小组合作学习是提高中职语文教学效率，提升学生语文素养的有效途径，从本文的分析可知，研究中职语文小组合作学习实施策略，有利于我们从核心素养的理念审视目前中职语文教学存在的不足，因而我们要加强系统性研究，探究有效的小组合作教学路径，引导学生全面深入地参与到小组学习过程中，切实激发学习动机，提升学习效率。

参考文献：

[1]学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017：2-9.

[2]徐宏杰.小组合作学习在中职语文教学中应用的探讨[J]. 现代经济信息，2019（21）：470.

[3]孙晓鹏.中职语文课堂中小组合作学习的有效开展探讨[J].北方文学，2019（29）：223.

[4]杨军.如何有效构建中职语文教学的互动模式研究[J]. 教育现代化，2019，6（76）：175-176.

编辑 曾彦慧