探讨中职英语听说教学中信息技术的应用原则及方法

钱一雄

[摘           要]  现代科技的飞速发展改变了人们的生活，越来越多的科技手段被引入工作和生活中，信息技术也早已被引入课堂应用并不断更新发展，深受教师和学生的喜爱。在英语教学过程中，不仅要有优质的教学理念和科学的教学方法，引入信息技术，还能为英语教学提供优质的教学环境，激发学生学习的积极性，提高英语综合能力。对中职英语听说教学中信息技术的应用原则和方法进行简要探讨分析。

[关    键   词]  中职英语;听说教学;信息技术;应用原则;方法

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0136-02

在中职英语教学过程中，不仅要注意培养学生的英语基础能力，如词汇量的储备、语法的掌握和熟练应用等，还要注意锻炼学生的英语实际应用能力，即听说能力，学生要做到能交流、敢交流、乐于交流，拒绝哑巴英语。在教学过程中，要创新教学方法，引入信息技术，丰富中职英语课堂教学的内容和形式，吸引学生关注，提高学生课堂注意力，最终实现提高学生英语能力的目标[1]。

一、中职英语听说教学中信息技术的应用原则

（一）分清主次的原则

在日常教学过程中，让学生能够学会所教学的内容是主要的教学目标之一，利用信息技术，能够让学生更容易接受知识。中职学生大多存在学习自制力不高、英语基础薄弱等问题，在课堂上进行听说练习对他们来说存在一定的难度，如果利用信息技术时，使用画面或声音过于热闹的课件，学生可能就会从应该关注英语学习内容转而变成关注热闹有趣的课件本身，导致学生的听说训练不能按计划有序进行[2]。所以，在教学过程中，应该以英语教学内容为主，但也不要矫枉过正，制作的课件过于枯燥无味，只是对课文内容进行照搬照抄，使学生失去兴趣。

（二）通俗易懂的原则

中职学生的英语水平大多还停留在初中英语阶段，词汇量、语法学习以及听说能力有限，中职英语的教学内容对于他们来说存在一定的学习难度，在课堂教学中引入信息技术，可以将课本中一些有难度的内容制作成通俗易懂的内容，帮助学生理解和接受[3]。但是，如果只是照搬教材内容，在使用信息技术时只是改变教材中内容的展示方式，这并不能帮助学生理解学习内容，学生面对在听说训练中出现有難度的单词、句子或短文时，不能得到有效的帮助，反而影响学习效果。

（三）及时更新的原则

信息技术随时在发展和创新中，发展创新的不只是技术和理论，还有各种教学设施的更新迭代，虽然在引入信息技术进行英语听说教学的过程中，教师需要根据自身水平选择操作相应的技术，但也要根据时代的发展及时更新，与时俱进，在更新教学设施和技术的同时，也要及时更新教学方式，同时也能够让学生及时了解社会动态，清楚现今社会的发展速度，激励学生努力进步，以便将来能够适应社会发展的节奏，在未来进入社会开始工作时能够走得更远[4]。

（四）有效深度融合的原则

在中职英语听说教学中，如果把信息技术仅仅当作现代教学的一种手段、一种工具、一种只是改变教材内容的呈现方式，那么使用该技术将毫无意义，而是应该通过应用信息技术有效地开展中职英语听说教学，营造一种信息化教学环境，充分调动教学系统中的教学媒体、教学内容、教师和学生这四种要素，实现新型教学方式，变革传统的教学结构，将以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构，真正实现信息技术与中职英语听说教学两者深度的融合。

二、中职英语听说教学中信息技术的应用方法

（一）运用信息技术进行课前自主在线预习，自主建构知识

课前，教师将音频、相关导学案、导学视频、微课等上传到学校数字化网络教学平台的“教学资源包”中，学生在课余时间可以充分利用学习终端（手机、平板电脑等）登录学校数字化网络教学平台进行预习。充分利用“教学资源包”等在线数字学习资源，观看导学视频等，初步形成大量可理解性的视频等输入，完成相关的预习任务，预先掌握听说课程内容，进入教学平台、微信或QQ群讨论，达成知识传递，完成自主学习、自主检测，提交疑难问题，开展答疑解惑，培养学生主动学习，提高自主建构知识的能力。教师可以通过教学平台大数据分析，实时了解和监督课前自主在线预习情况，为下一节听说课教学打下良好的基础。

（二）运用信息技术创设真实语言情境，激发学生的学习兴趣和爱好

在听说教学中，运用信息技术营造和创设真实的课堂导入和学习情境，最大限度地呈现真实语言情境，让每个学生都能沉浸于真实的语言场景中，学习也由被动变为主动，真正在这种轻松愉悦的环境中掌握语言。

例如，在上外研社英语基础模块修订版第二册Unit 6： See You on Friday Evening！—Listening and Speaking这部分内容时，在导入环节利用热播的影片《速度与激情7》片尾曲See you again导入本课主题See You on Friday Evening，并通过提问Do you like the song？ What do you think of the song？等问题引入新课，以及在上本课Dialogue部分中为了能够最真实还原预约中的这一情境，可大胆选用美剧《老友记》中的有关预约视频，创设真实有效的语言情境，让学生在真实情境中学习英语知识，充分激发学生的学习兴趣和爱好，提高了学习效果和参与热情。

（三）运用信息技术变革和优化听说课堂教学过程与教学结构

在听说教学过程中应用信息技术来营造一种信息化教学环境，把教学媒体、教学内容、教师以及学生这四个教学系统要素充分地融合在一起，从而达到优化听说课堂教学结构的目的，创建一种以自主、合作、探究为特征的新型教与学的方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，以实现一种真正意义上的“教师主导—学生主体相结合”的教学结构[5]。

在听说教学过程中，教师可通过对授课内容进行分析、整理，根据学生能够理解的英语单词和语法范围，确定课堂内容，对相关影视作品中涉及此内容的片段进行剪辑和类似内容进行拼接，在课堂中进行播放，借此手段来锻炼学生的听力水平[6]。通过应用二语习得理论，即Krashen输入假设理论（Input Hypothesis）和Swain输出假设理论（Output Hypothesis），在学生进行预习阶段以及课堂中的大量可理解性的视频等输入（comprehensive input）后，把学生分成若干学习小组，充分发挥学生在听说学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力去钻研，课堂上学生借助电子书包等学习终端登入学校数字化网络教学平台的语音纠错系统，进行本剪辑或拼接视频口语练习，充分发挥人机互助，帮助学生纠正语音和语调，学生能有效自主地开展信息重组、加工、知识意义的主动建构，并且通过共同合作学习，积极主动探究影片中角色的划分、对话内容，进行朗读，熟记内容，达到背诵要求，最后结合视频场景，进行模拟和拓展口语训练，完成可理解性的口语输出（Comprehensible output）。教師在整个过程中发挥着主导作用，充当着学生建构意义的帮助者、促进者的作用，最后再通过网络教学平台的数据反馈，对学生进行准确、客观的评价，从而达到听说课堂教学过程与教学结构最大优化。需要注意的是，由于中职学生的英语水平较低，教师在选取影视或其他相关视频作品片段时，应根据学生能力，选择口语对话简单的片段进行剪辑，选取的视频可预先上传到学校数字化网络教学平台的“教学资源包”中，便于学生开展课前自主在线预习。

（四）运用信息技术，使其成为学生的认知探索工具、知识内化与情感体验工具

信息技术能够通过多媒体课件和网络通信技术等系统地将文本、声音、图像、视频等直观、生动、快速地展示在学生面前，调动学生学习的主动性，能更好地投入探索知识的认知活动中去，从而实现认知心理从感知到表象，再到抽象的转化。因此，运用这一技术可以构建起良好的认知结构，帮助学生掌握其内在规律，完成知识内化构建和情感体验。

例如，Flash动画是集声音、图像、文字、动画于一体的技术，可以利用电脑软件下载或制作一段Flash动画，可作为其中一种认知探索、知识内化与情感体验工具。如在教学Unit 7： Can I take your order？时，老师可以根据教材内容利用Flash动画设计一段点餐情节，将需要进行锻炼的听力材料编辑其中，同时，在动画的末尾设置悬念，在课堂教学的过程中，先给学生播放动画，利用有趣的画面和滑稽的动作吸引学生的兴趣，营造良好的课堂学习氛围，在观看动画的同时练习听力，在完全听懂动画中的情节后，根据老师设置的悬念进行联想，由学生自行想象，完成动画之外的情节演绎[7]。每位学生的想象不同，所演绎的情节也会不同，邀请学生在同学面前进行表演，用英语为大家讲述自己脑海中的点餐故事，从而达到知识内化的目的，丰富情感体验，实现技术应用的升华。

（五）运用信息技术构建新型听说教学模式，实现知识拓展与迁移

运用信息技术，以教学结构理论、二语习得、建构主义理论等理论为指导，优化基于移动学习终端和超星学习通平台的混合式教学、基于微课的翻转课堂教学以及慕课教学等模式下，以此构建信息技术环境下的“三位一体”即课前先学、课中探学、课后帮学和“主导—主体”型的新型听说教学模式。同时可充分利用互联网、大数据等信息技术构建自主学习平台，学生可以在教师的指导下，根据自己的学习目标与进程，选择相应的课后练习，加强语言听说训练。也可以在线完成作业、参加测试，教师可通过网络与学生进行互动，有针对性地答疑解惑，并从后台查询学习记录，及时跟踪作业完成进度，提醒并督促学生在既定教学时间内完成相关听说课程的学习任务。开放自主的学习环境有助于学生进一步提高语言能力和学习能力，达到教学的目的，实现知识拓展与迁移。

综上所述，将信息技术运用于中职英语听说教学，应遵循科学的原则和方法，通过构建新型听说教学模式和优化教学结构，培养学生自主、合作、探究学习的能力，实现信息技术与中职英语听说教学深度的融合，促进中职英语听说教学质量的提高，从而改变中职学生厌学的现象，构建起良好的教学生态。

参考文献：

[1]吴晓霞.信息化教学手段在中职商务英语听说教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2019（12）.

[2]陈晓萍.信息化技术在中职教学中的应用[J].科技风，2019（17）：81.

[3]赵秀丽.信息化教学在旅游英语听说课程中的应用[J].文学教育，2018（32）：62-63.

[4]苏丽.信息化教学在中职英语课堂中的应用[J].现代职业教育，2018（9）：7.

[5]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[6]蔡敏玲.信息技术在中职英语教学中的应用[J].校园英语，2018（26）.

[7]方娟.优化信息化教学，让中职英语课堂“活”起来[J].高考，2018（27）.

编辑 张 俐