活力课堂是“适性教学”的追求所在

朱俊

[摘           要]  课堂是教育生命生成、发展最有价值的组成部分，活力课堂关注生命本真特点，是适性教学的追求所在。从活力课堂目标、源泉、特征、关注点四个方面进行阐述，为活力课堂深入开展提供科学依据，为适性教学具体实施提供有效范式。

[关    键   词]  课堂;关注课堂;活力课堂

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0024-02

课堂是教育生命生成、发展最有价值的组成部分。华东师大叶澜教授在其《新基础教育》中指出：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。关注课堂，首先必须承认它是有生命力的课堂，是承载师生活力的课堂。适性教学遵循中职生特性，依据适性原则，进行适性设计，实现知识的理解、情感的交流、吸收与内化、磨合与接纳，最终在教与学的过程中，达到教师轻松教、学生快乐学的预设效果与意境，活力课堂是适性教学的追求所在。

一、活力课堂的目标

中职课堂教学存在着活力缺乏、效率不高等问题，究其原因，主要有两方面：一是学生的活力缺乏;二是教师的活力缺乏。活力课堂是有氛围、有快乐、有效率的，充分展示了學生和教师的活力。

（一）活力课堂概念界定

为了贯彻《教育部关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），改善课堂生态，提升教学效率，扬州市职教教研室自2015年就提出了实施活力课堂建设，各中等职业学校积极有序地开展了活力课堂教学实践，并取得了一定的成效。

通过长达两年的研究与实践，2017年10月20日，扬州市教育局组织召开了《活力课堂是适合教学的追求所在——全市职业学校活力课堂教研活动启动仪式》，明确了中职活力课堂的概念，即活力课堂以学生为主体、以教师为主导、以问题为导向、以活动为载体，通过做中学、做中教，激发学生思维、发展学生能力，让师生在快乐的情感体验中达成教学目标，促进师生共同成长。

（二）活力课堂追求方向

课堂是师生进行教与学的主阵地，活力课堂作为教育追求，关注课堂，聚焦学生课堂生长，达到学生乐学，教师乐教。如何让学生乐学？这就要关注教学的每一个环节，事实上，教学的每个环节都能激发学生进行乐学，比如教学内容生活化，学生学习的内容主要有三个层次：课程内容、教材内容、教学内容，从教材内容到教学内容，教师结合生活进行有效转化。如何让教师真正实现乐教？这就需要教师首先要有热情，要关爱学生，要有耐心;其次教学要针对学生的最近发展区开展，以学生为中心，全身心投入，让学生互动探究、多元生成，课堂气氛轻松活跃。

二、活力课堂的源泉

活力课堂核心要义、价值追求在“活力”二字上，课堂教学的创新与变革，可以体现在教材教案上、课堂氛围互动上、教师魅力展示上、学生热情激发上。然而，就活力课堂而言，源泉来源于哪儿？

（一）引导，即引导学生对学习主体的自主观察和研究

充分利用书本以外的学习工具，融合课堂知识、生活体验乃至地方文化等，设计有趣、创新的教学环节，引导学生在有限的课堂内经历学习、模仿、思考和创造的全过程，激发学生思维的碰撞和情感的升华。

（二）尊重，即尊重每一位学生的状态和反应

通过各种形式的课前互动，带领学生进入学习状态，积极鼓励、表扬学生，使师生之间的关系更加良好与和谐，努力减少教学过程中的摩擦力。

（三）探究，即探究多元化、信息化、趣味性教学

在智慧环境下打造智慧课堂，不断开发新型课件，完善课程设计，更加合理、高效地分配有限的课堂时间。

活力课堂让课堂成为学生的舞台，让他们的智慧、才能、创造力不断展示，促进学生的全面发展，实现教师生命存在的意义，是对生命价值的正确理解和追求。

三、活力课堂的特征

（一）活出“氛围”

“氛围”就是我们常说的“气氛”，指围绕或归属于某一特定根源的、有特色的、高度个体化的气氛，也就是周围气氛和情调。

所谓“活力课堂”的氛围，包括物理氛围、精神氛围以及心理氛围。表象上呈现出一种热闹、互动、活跃的场面，仅仅是物理氛围;而呈现出一种默契、和谐、尊重的气场，就是高阶的精神氛围和心理氛围。活力课堂的氛围不仅取决于课堂教学过程中学生的分组、合作、展示、提问、实验等诸多教学组织形式的科学合理运用，更取决于师生之间的默契交流以及平等和谐的师生关系。

（二）活出“快乐”

学生是课堂的主宰者。活力课堂主旨就是把课堂真正地还给学生，让学生快乐学习。在课堂上教师引导学生积极参与自主探究学习活动，使学生在踏实、轻松的心理环境中，建构知识、掌握技能、碰撞生成、激发兴趣，在学习上不断得到肯定，从而获得成就感。让学生在每一堂课上都有所得，充分享受到学习的快乐，体验到学习是快乐的，真正体现出课堂归属学生，是学生展示活力、魅力的舞台。

“快乐”就是在课堂教学过程中，学生能够从教师对他们的尊重中，流露快乐;从教师与他们的沟通中，感受快乐;从教师与他们的互动中，获得快乐，让学生在课堂中真正地“动”起来， “笑”起来，“活”起来，我参与、我获得，我愉悦。同时，教师也能够从轻松和谐的教学氛围、运行流畅的教学设计、友善默契的师生交流中获得快乐，进而迸射教学的情怀与热情，体验教师的成就感、幸福感。

（三）活出“效率”

“效率”既是“活力课堂”建设的出发点，也是“活力课堂”建设的归宿。课堂效率不仅仅落在教学目标达成上，更主要体现在是否是有效教学？

有效的课堂教学才是学校的生命力之所在。活力课堂就是在满足课堂教学的基本要求上，不断地追求课堂教学的有效性，使得课堂充满生命的活力，是每一个教师都应追求的目标。

（四）活出“范式”

基于建构主义理论，活力课堂的教学结构为揭示知识、能力、情感等教学目标，体现分层教学的要求;贴近学生生活经验，或结合所学专业创设问题情境;通过操作计算机软件或实验感知问题，体现做中学，在教师的引导下，确定本课堂要解决什么样的问题;围绕确定的问题，各学习小组合作探究，在教师的巡回指导下得以解决;通过信息化教学平台，进行多元评价，促进学生通过反思产生深刻的自我感受，使思维返回自身，实现评价回归。

四、活力课堂的关注点

活力课堂既关注学生快乐情感的体验，又注重教师高效教学的达成，在师生互动中促进双方的全面发展和生命体验。活力课堂做到在更高层次上正视学生学习认知的一般规律，合理有效地整合教学内容的开放性、教学方法的有效性和师生情感的真实性，在活力四射的课堂生态环境下，选择适宜学生快乐学习的教学策略，在教学实施过程中还应关注以下几点。

（一）学生声音是课堂展示活力的显著标志

课堂应让学生有独特发问的声音，让学生有争议的声音，让学生发出思想的声音，让学生产生研究的声音。教师要以积极而又平和的心态引导学生。在课堂上对一些问题，他们有自己的看法，要积极支持与鼓励，对有欠缺的要引导与指正。作为新时代的教师，我们没有理由再抱着传统的教育方法不放，只要我们留给学生说话、表达、展示的机会，告诉他们这些都是他们应有的权力。只有我们教师真诚地鼓励学生，真正地赏识学生，就一定能够听到来之学生心灵深处的声音。

（二）鼓励质疑是课堂焕发活力的重要环节

疑是思之源，思是智之本。质疑是培养学生自主探究的起点。有些学生总是擔心自己提出的问题不恰当，会遭到同学的嘲笑，所以对自己提出的问题产生疑问，导致不敢发问。教师帮助学生消除心理障碍就显得尤为重要。当学生积极发表自我的见解时，教师与同学要投去肯定的目光;当学生勇敢提出不同看法时，教师与同学应报以热烈的掌声;当学生提出有高度的问题时，教师与同学要认真组织讨论;对一些简单、稀奇的问题，一定要以宽容态度对待提问的学生。我们应该在平时课堂教学过程中注重培养学生的发现问题、解决问题的意识，鼓励学生质疑，从而更好地激发学生自我学习的主动性、探索问题的积极性。

（三）民主氛围是课堂充满活力的基本保证

教学过程中师生对话是整个课堂的灵魂。目前，作为教师，改变一种与学生居高临下的对话方式尤为重要。课堂是一个天平，教师和学生就是两个托盘上的砝码，无论是哪一方过重，这个天平就将失去平衡，这堂课也就达不到良好的教学效果了。倾听是每一个教师应该掌握的非常重要的艺术，倾听体现着接纳和重视，因此不能忽视学习倾听的技巧。要让我们的学生在课堂上能够放开，教师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，培养学生敢想、敢说、敢疑的自主探索精神，让他们在课堂上能够做到畅想、畅言，这样的课堂才会真正地活起来。

（四）优质教师是课堂呈现活力的必备前提

优秀的教师不是学生的保姆，更不是班级的警察，而是能够把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，注重对学生创新精神培养以及健全人格发展的智慧型老师。过硬的教学能力是教学成功的关键所在，不同的教学内容应采用不同的方式，因地制宜、因时制宜，避免教学内容单一，避免理论脱离实际。

生命本真的需求是多维度的，有对知识认知的渴望，有对人际交往的期待，也有对更多、更宝贵的教育价值的追求。活力课堂关注生命的本真特点，在重视学生参与、探究、创新的过程中，让学生体验生命的认同感和归属感，在生成新认知的同时，形成对生命意义的正确理解和追求，促进学生的全面发展，是适性教学的追求所在。

参考文献：

[1]赵文平，陈金国，徐鸿洲，等.课堂活力从哪儿来[J].江苏教育，2018（20）.

[2]邹晓娟.浅谈活力课堂与高效课堂的和谐共生[J].小学教学研究，2015（23）.

[3]王光宇.发挥学生主体作用，构建数学活力课堂[D].苏州：苏州大学，2011.

[4]薛明芳.综合素养导向下的高职汽车营销实务课程现状及改革探索[J].黄冈职业技术学院学报，2018（3）.

编辑 武生智