教授者视角下有关网络教学的窥探

詹丽君

[摘           要]  网络教学是指教师和学生在网络环境下开展的有关教与学的活动。网络教学的实施不仅指教授者使用网络媒体，更重要的是在教学理论的支撑下，不断完善网络教学制度，利用网络媒体来优化和实施教学策略，力求达到最佳教学效果。

[关    键   词]  網络教学;理论;制度;优化;效果

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0072-02

一、网络教学的定义

网络教学是指教师和学生在网络环境下开展的有关教与学的活动。包括教师通过网络推送学习资源，与学生进行课堂互动交流，课后通过各种媒介进行的作业批改和疑问解答，学生通过网络下载或提交作业、课堂或课后提问等多个环节。只要是教师与学生在网络环境下进行的相关活动，不管是全部还是其中一部分，我们都把它称为“网络教学”。当然，随着远程教学的实施和各种网络课程资源的建设，可以实现将资源推送、课堂互动、作业批改、答疑解惑等所有活动都放在网络上展开，我们把它称为“纯网络教学”。

二、网络教学的理论基础

发现心理学的提出者布鲁纳认为，学习是将学生置身在学习环境的刺激中，经由学生自己的探索从而获得知识。因此，教学就是通过给学生创造一个有目的、有步骤的学习环境，鼓励学生运用已有的知识、通过自身的努力探索来达成学习目标。

建构主义认为，学习是一个由个人向外界主动进行知识构建的过程。强调个人必须与真实的社会文化情境互动切磋，并以探索、假设、决策、实验为中心，才能学到真实的知识，并通过应用知识找到解决实际问题的方法。

三、网络教学的制度划分

网络教学的实施不仅指使用网络媒体，更重要的是教师如何利用网络媒体来优化和实施教学策略。现行的学校层面的网络教学制度主要有以下几种：（1）教学主义或建构主义，大多强调教师的单向讲解或完全放任学生进行网络知识的主动构建。（2）强调以教师为中心或以学生为中心来进行学习。（3）同步或非同步教学，同步教学强调教授者和学习者在约定的时间内进入网络虚拟空间，进行同步互动教学。而非同步教学教授者和学习者不受固定学习时间的限制，可以充分考虑自己的需求和便利性。（4）纯网络教学或混合式教学，纯网络教学适合突破时空的远距离教学，而混合式教学兼具纯网络教学和室内教学两者特点。（5）师生互动或生生互动，师生互动主要包括教授者和学习者在线上的学习、交流等互动，以及线下的作业批阅、单独交流等，这种互动是单线的，以教授者对学习者的个别传播与沟通为主;生生互动重视学习者之间的分组讨论、互动切磋，这种互动是多线的，强调合作共赢。（6）单独教学或团队教学，单独教学对教授者来说事权集中，执行起来效率更高，但同时工作的任务和压力也更重。团队教学会有更多志同道合的教授者共同参与，分工明确，有效减轻工作的压力。每种教学制度各有利弊，无论偏向哪一种教学制度，都必须考虑现有的教学条件，充分衡量教学策略与教学效果之间的关系。部分课程的特性和学习者的个体差异显示，只有将网络教学特别是纯网络教学与面授教学相结合，才能取长补短，最大限度地挖掘教学成效。

四、网络教学与传统教学的比较

传统教学是指固定的教师和固定的学生以固定的教室作为授课空间，以传统教材为主，实行一对多的面对面交流，内容单一、形式简单。网络教学最大的特点是开放。开放的时间——师生打破固定的作息时间表，通过网络进行直播、回看等形式，实现24小时不间断地学习;开放的空间——师生各自选择舒适、合适的学习场所，只要保持网络畅通即可;开放的对象——授课的对象不再局限于某个年龄段的学生，只要有兴趣、有目标皆可成为学习的主体;开放的资源——授课的内容不再是老师控制，海量的学习资源可以由学生根据需求选择;开放的过程——师生互动交流更方便，学生可随时随地提问，教师可更有针对性地进行回答和资源的推送;开放的理念——随着网络教学的盛行，学习者作为知识的接收者，开始主动学习，主动构建知识体系。人们对“学习”的概念有了质的颠覆，从单纯的书本知识的学习到浩瀚网络世界的学习。教师与学生也有了更多接触的机会，借助网络，教师减少了收缴、批阅等的时间，开始进行更有效的课堂教学流程规划、策略的选择等工作，将传统的以“师”或以“生”为主的教学模式转变为以合理利用网络、支持网络服务为主的教学模式。但同时，网络教学也凸显出各种问题，由于教授者与学习者各自处于不同的学习空间，教授者对教学的秩序难以实现全面的掌控，现场的教学质量也难以得到一目了然的评价。虽然可以利用网络开展讨论等互动环节，但诸如现场的亲身参与等活动却是难以开展，特别是实验实训等环节，开展的难度系数更大。由此我们可以发现，单一的传统面对面教学和单纯的网络教学都无法满足现行教学体制的要求，只有将两者有机地结合起来，才能发挥优势，取长补短。

五、如何有针对性地发挥网络教学的优势

教学的最终效果是学生能够掌握知识、应用知识来解决实际问题，那么，完全放任学生在开放的环境下是否能达到此效果呢？脱离现实中面对面的交流，完全在虚拟空间中开展教与学的活动是否恰当呢？在“互联网+职业教育”的大环境下，如何将线上网络教学的优势和传统线下教学的优势相结合是关键。基于对建构主义的认识和理解，笔者认为，纯网络教学只有与混合式教学（这里的混合式教学指将网络课程资源与面授教学、QQ、微信、电话等手段相结合）相结合才能更大限度地发挥其作用，从而真正实现跨越时空的进步。结合自身多年混合式教学经验，给出几点思考。

（一）合理设置教学环境

混合式教学模式要最大限度地发挥作用，对线上线下教学环境的设置是关键。首先要有丰富的数字资源。数字资源指推送给学生学习的内容和辅助资料等，包括可以在网络上直接呈现的教材、音视频、课后练习、辅助学习软件等，方便学生学习及应用。目前有各个层面的精品课程、教学共享资源库等各种形式。但并非拿来即可用，还需要根据学情适当筛选。其次要有恰当的网络平台。目前，在网络环境支撑下，各种在线教学平台及各种手机App如雨后春笋般涌现，比较著名的有腾讯课堂、网易在线等，几乎涵盖了各个年级各个学科，教学平台存在的目的是能够为学习者适当适时地提供资源，为教授者组织教学提供便利，功能上支持开展互动教学、方便课堂与课后的管理、实现各种教学评价等。因此，在良莠不齐的各类学习平台上开展网络教学，需要对其进行适当的筛选，同时从认知上对网络平台进行合理运用，不过分依赖，选择需要的活动，摒弃不需要的活动，而不是从头到尾一把抓，为了运用平台而教学。做到适时、适度、适量，从而为混合式教学打造良好的教学环境。

（二）用心规划教学流程

网络教学平台实现了资源的共享，教授者可以将更多的时间和精力转移到对教学资源的整合和教学流程的组织和规划上。首先，可以从资源整合开始。教授者利用网络搜集各类教学资源，根据教材的重点、难点，结合学情对资源进行删选、拆分、重组，从而将其整合成适合不同班级学生使用的教学素材，将其推送到各自班级学生手中。适时无障碍地发布教学计划和教学内容，有利于激发学习者的学习兴趣，从而更高效地推动课堂的互动交流。其次，对教学活动的安排。由于在线教学平臺支持教学互动、课堂讨论、课后评价等各个环节，课堂活动可以设计得更加丰富多彩，在课堂上教授者可以更加有的放矢地将学习者作为课堂的主体，围绕主题对学习者进行更加有效的引导和鼓励，学习者也因为避免了面对面的交流从心理上更加自如。同时，对一部分学习有困难的学习者还可以通过课程回放等形式来进行学习内容的巩固。若仍有无法理解或解决的问题则可通过电话、微信、面对面等形式来补充。总之，将网络教学与传统教学相结合，才能更好地做到扬长避短。

（三）倾心打造自身亮点

每一个学习者都是独立的个体。教授者不能因为有现成的网络资源而沾沾自喜，更不能因此人云亦云，忽略对教材和学情的掌控。教授者在根据不同的学情进行资源整合和教学流程的规划时，需要用心打造彰显各自特色的亮点部分。比如，在重点和难点的突破上，可以摒弃传统的视频讲解，改成问题式或情景式的导入，将层层引导和分析的过程通过平台同步的讨论环节等活动来完成，学生实时参与，通过平台统计的课堂情况亦能分析出对学生的参与、掌握程度等方面的信息。教授者根据这些信息及学习者的学习需求进一步调整和完善自身的教学安排，从而力求最佳的教学效果。

（四）不断更新教育理念

许多的教授者习惯了面对面教学这种单向、直观的教学模式，对网络教学的普及有些完全依赖，放弃自身的教学风格和特点，思维上不再进行改进和精益求精;有些则坚持自身的原则，不愿改变、融合到大数据时代里，这些都严重影响了课堂的格局更新及知识传递途径的多样性。因此，作为教授者首先需要不断更新各自的教育理念，努力跟上网络时代的步伐。

（五）努力提升网络应用能力

网络技术的迅猛发展，完全可以将线下教学网络化，然而由于教授者不同层次的网络技术应用能力，使网络教学的技术优势未能得到较好发挥。因此，我们需要在线下不断学习，增强自身的网络技术应用能力，使线上的网络教学优势得到全面发挥。

六、结语

在“互联网+职业教育”的大环境下，线上网络教学与线下面对面教学的有效结合充分发挥了教授者的引导和监管作用，同时又兼顾了学习者自主学习的需求。要想达到最佳的教学效果，还需要对教授者和学习者提出更高层次的要求。教授者需要不断更新陈旧的教育理念，与时俱进，同时，有效提升各自应用信息技术开展教学的能力。对于学习者，在学习理念与时俱进的同时，增强对知识的主动构建。两者相结合，才能将网络教学的优势最大限度地发挥出来。

参考文献：

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[2]王真真.国家网络教育精品资源共享课共享研究[D].北京：北京交通大学，2016.

[3]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2017（4）.

编辑 冯永霞