基于体演文化教学法的大学生口语能力培养研究

摘  要：体演文化教学法最早在美国的汉语教学中应用比较广泛，是由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立的，是一种以演练目标文化为目的的第二语言教学法。该教学法将文化置于核心地位，学习者在目的语文化情景中将一个个“文化事件”以体演的方式“演练”出来。语言是一种极其复杂的社会现象，语言学习是一个极其复杂的心理和生理过程，第二语言的学习尤其如此。教师应该基于这样一种理解重新定义师生关系，重新选择教材，从而达到教学的高效性与时效性的结合，达到教学成果最大化，实现教学目标。因其效果显著，后逐渐引入到我国的英语口语教学中，其教学理念及教学方法在我国的大学生口语教学同样适用，此次主要针对体演教学法的理念，对大学生口语能力的培养进行了重点研究。

关键词：体演文化教学法  大学生口语  培养  分析  研究

中图分类号：G420                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0141-03

A Study on the Cultivation of College Students' Oral English Ability Based on the Teaching Method of

Body-performance Culture

YANG Jing

（Heilongjiang University of Traditional Chinese Medicine， Harbin，Heilongjiang Province，150040  China）

Abstract： The body-performing culture teaching method， which was founded by Professor WU Weike of Ohio State University， is a kind of second language teaching method aiming at practicing the target culture. The teaching method places culture at the core， and the learners practice each "cultural event" in the context of the target language culture. Language is an extremely complex social phenomenon， and language learning is an extremely complex psychological and physiological process， especially in second language learning. Teachers should redefine the relationship between teachers and students based on such an understanding， and re-select teaching materials so as to achieve the combination of teaching efficiency and timeliness， maximize teaching results and achieve teaching goals. Because of its remarkable effect， it was gradually introduced into the oral English teaching in China， and its teaching ideas and teaching methods are also applicable to the oral English teaching of college students in China， this paper focuses on the cultivation of college students' oral English ability.

Key Words： The teaching method of physical performance culture; College Students'Oral Language; Training; Analysis; Research

体演文化教学法是一种新兴的对外汉语教学法，以演练文化为目标。将这一教学法应用在我国大学生口语教学中，不仅能够提高教学效率，还能够强化大学生的口语能力。所以，详细研究基于体演文化教学法的大学生口语能力培养是很有必要的。

1  体演文化教学法

在体演文化教学中，一種文化中所使用的语言，内涵要远大于一种语法，语法知识并不能保证每次使用的语言都是正确的，因为语言和文化是紧密联系在一起的，不能分开，没有外语学习者对于目的语文化的准确把握，语言很难独立帮助他达到社会交流的目的[1]。在外语教学中，不能将语言与文化分隔开，将文化学习作为一门学科。而是在语言的学习中贯穿文化的教学，我们可以从目的语文化中截取一些具有代表性的片段，然后通过体验和表演，来实现文化上立竿见影的效果。我们对待外语学习中的体演，不要应付了事，要像看待戏剧舞台上的表演一样，要体现出审美。体演文化就是广大文明行为中的一个个孤立实践，这些事件是目的语文化中期望的一种行为模式，这些事件可以随着语言的改变而改变，所谓的体演教学设计其实也是围绕着如何设计和操作这些孤立事件的演练。

2  目前状况与深思

在我国的大学生口语教学过程中，教师与学生之间、学生自身之间在思维模式、认知行为等方面存在差异，使教学活动很难顺利进行，这不利于强化大学生的口语能力。大学生的口语能力与自身的英语知识水平不相符，导致毕业后无法胜任相关工作。例如，大学生不愿主动参与跨文化交际活动，即使参与活动也往往紧张局促或应付差事，感受不到跨文化交流活动的正面效应;大学生缺乏跨文化交际技巧，加之对自身英语水平信心不足，不知如何处理跨文化交际失误和冲突，极易产生挫折心理和负面情绪[2]。近年来，随着社会对大学生口语能力要求的不断提高，各大高校在大学生口语教学中纷纷应用体演文化教学法，努力培养大学生成为应用型、复合型、具有国际视野的优秀人才。

3  大学生口语能力较低原因分析

3.1 教学内容单一

英语口语教学一直都沿用着传统的教学方法——跟读、复述、自由对话，这种教学教法会让大学生对英语缺乏新鲜感，机械式重复，会磨灭大学生的英语学习兴趣。再加上学校选定的教材内容都是编写成熟的教材，话题度单一，缺乏流行性，与大学生的实际生活贴合度低，大学生没有学习的欲望，这也就限制了大学生创新思维的发展。

3.2 中英文化差异

由于各个国家的历史、地理以及地域环境的差异，使得不同国家的文化背景都会有所区别，表达方式以及思维模式不同是很正常的，而大学生对目标语文化了解甚少，缺乏相关的交际沟通训练，使得在交流的过程中容易受到母语文化的影响，导致交际不能顺利进行。

3.3 受传统教育教学模式的制约

长期以来，在传统的教育教学模式中，教师始终是主导者，而大学生则是被动接受者。这就在客观上造成了课堂上知识输入的形式是教师口述为主的填鸭式教学，大学生缺乏独立思考的习惯，更难说开口练习口语的机会。这种单纯注重语言的教学模式，往往忽略了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。大学生学习英语的主要目的是通过英语期末考试和全国大学生英语四六级等级考试，而这一类考试都是以笔试的形式出现的，所以，很多高校都把重点放在了四六级通过率上，无视大学生口语能力[3]。

3.4 口语课堂大学生人数众多

近几年，很多高校都在扩大招生，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，大学生的人数也在50人左右。这样导致在每周有限的听说课堂内，相当一部分大学生得不到在课堂参与英语口语交际实践活动的机会。教师为了让更多的大学生在课堂上有开口的机会，经常采用小组讨论的形式。然而，由于人数众多，教师无法做到有效监控，有些大学生会借助母语交谈;在某个大学生阐述自己的观点时，其他大学生的注意力也未必全部集中。

3.5 大学生自身原因

首先，自信心直接会影响口语能力的发展。只有大学生具备较强的自信心，才能在口语课上主动接受信息，培养自身的表达能力。相反，如果大学生的自信心不足，在口语课上经常因为害怕丢脸而不敢发言，久而久之就会放弃口语练习，这样是很难提升口语能力的。其次，焦虑是大学生中常见的心理问题，会严重阻碍大学生学习。在口语课堂，焦虑的情感变化一直是困扰大学生前进的阻力，他们总担心自己口语发音不标准。一方面，过分焦虑会使大学生烦躁不安，注意力涣散，影响大学生参与英语的热情。另一方面，如果大学生一点焦虑都没有的话，恐怕也很难取得进步，同样不利于大学生的学习[4]。最后，动机是学好语言的一项重要因素，无论做什么事都要有明确的目标，学习尤其由此，目的越明确，学习积极性就越高，学习意志就越坚强。当今的大学生希望在未来的工作中崭露头脚，因此，越来越多的大学生把提高自身的英语表达能力作为学习动机。

4  大学生口语能力提升的重要性

随着国际间交流的日益频繁，大学生具备较强的英语会话能力，将会使他们更加胜任将来的工作和其他的交际活动。现如今全球化已经成为历史潮流，社会上急需高素质高水平的英语人才，而口语表达能力已经成为大学生必不可少的技能，不管是英语专业还是非英语专业，都离不开英语口语的表达和交际能力。而在我国的英语口语教学中，教学模式都是注重学生的成绩，口语交际成为了教学的忽视内容，多年都是以笔试衡量大学生的英语水平，导致学生的口语能力得不到锻炼，哑巴英语随之产生。学生连张嘴讲的机会都很少，缺乏英语口头交际能力，长此以往，会给大学生的身心造成严重的信心缺失。

5  基于体演文化教学法的大学口语能力培养

5.1 介绍教学目标

教师要在课程教学之前先给大学生讲解口语交际技巧，如何沟通，然后根据大学生的实际接收情况来有针对性地补充文化背景知识，也就是说要让大学生在课前了解清楚该节课的学习内容，提前查阅相关资料，帮助大学生做好课前预习。

5.2 消除大学生英语口语障碍

影响大学生英语口语能力提升的最大难题就是大学生不愿意开口或者不敢开口讲英语，这就要求我们的教师在教学过程中要以热情友好的态度对待大學生，与大学生多沟通，拉近教师和大学生之间的距离，多鼓励、多启发。尽可能地减轻大学生的紧张心理，教师发现大学生的问题，可以在课下纠正，不要在课上打断大学生的思路，逐渐消除大学生的心理障碍，这样大学生才会慢慢地接受英语口语，才会开口讲英语。

5.3 大学生观看体演活动

这种教学模式可以让大学生在最短的时间内融入教学情境中，教师找一些视频素材，这些视频素材最好是涉及聊天情景的，这样可以帮助大学生建立语言知识与文化情境之间的联系，以便在目标语社会中遇到类似的聊天场景，可以按照实际情况及时进行处理，教师要在这一环节中给大学生做好文化方面的解释，区分文化差异，然后再根据大学生的实际了解情况做系统讲解。

5.4 大学生体演

教师可以安排大学生在设定好的上课场景中进行对话演练，大学生可以分组練习，教师对大学生所展现的优点和不足都要做评价，并在表演结束后，对大学生的不足予以指导，加强大学生的自我学习能力，锻炼大学生的口语输出能力，体演教学虽然在大学生口语能力培养方面的作用很大，但是实践中还是存在一些不足。体演对脚本的要求很高，体演教学要求教师对整个体演过程进行充分掌握，提前预知大学生可能会出现的问题，并根据体演进程实时做出调整。

5.5 激发大学生的自信心，使大学生真正成为英语口语课堂的主人

相较于其他课程，在口语课上教师的主要作用是引导大学生设计活动，教师不再以自我为中心，而是作为大学生的指导者和引路人，帮助大学生健康成长。但纵观现状，在实际教学中，教师仍处于以自我为中心的思维阶段。有些教师说道感兴趣的话题就会说起来没个完，教师成了一言堂，口语课变成了听力课，这种教学是僵化的、封闭的，大学生只能被动接受，很难充分调动自身的主动性和积极性，他们既不能问为什么，也不能提出质疑，致使大学生无法得到必要的口语训练。基于此，教师必须改变现状，发挥自己所长，设计出新颖的课堂教学活动。只有这样，才会激发大学生的创造性、自主性和主动性，使大学生积极地参与到口语训练活动中来，这对提高大学生自身的英语口语水平来说是有很大帮助的。

6  结语

体演教学这种教学方法虽好，但它也不能解决教学中的所有问题，我们可以针对大学口语教学的不足，不断改善教学内容，增强大学生的口语自信，全面提升口语能力。体演教学虽然不能解决所有问题，但是对大学生综合水平提升而言，其作用是非常明显的。

参考文献

[1] 车明曦.“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用[J].文学教育（下），2018（7）：103.

[2] 吴倩.基于雅思口语课堂中大学生思辨能力培养的形成性评估体系构建分析[J].烟台职业学院学报，2018，24（4）：49-52.

[3] 张斯.“体演文化”教学法在医学留学生汉语口语教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（1）：78-80.

[4] 杨诗蕴.“项目教学法”摭谈[J].美与时代（上），2018（8）：107-110.

[5] 田铎.趣味教学法在对外汉语听力教学中的运用[J].文化创新比较研究，2018，2（21）：123-124.

[6] 高思媛.中级听力课教学设计——以任务型教学法为基础[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：189-190.

①基金项目：黑龙江中医药大学教育教学研究项目《基于体演文化教学法的大学生英语口语能力培养研究》（项目编号：XJJZ2019005）。

作者简介：杨静（1986—），女，汉族，河北宁晋人，硕士，讲师，研究方向为高校英语教学。