探讨半反转课堂在公共课教学中的应用

马晓萍

摘  要：反转课堂是近年来出现的一种教学模式，它对换了传统教学模式中的师生角色，可以说是对传统教学模式的改革。大量的教学实践表明，反转课堂能激发学生学习的主动性，收到了良好的教学效果，也因此使反转课堂成为了一种极受关注的教学模式。然而，反转课堂的实施对师生比、配套的教学设备等外在因素的要求是极高的，这使得反转课堂的大面积推广受到了限制。该文在反转课堂理念的基础上，探讨了“半反转课堂”在学生人数众多的公共课，如大学物理中的应用。

关键词：反转课堂  公共课  创新与适应性  教学

中图分类号：G642                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0133-03

The Discussion of Flipped Classroom in Public Course Education

MA Xiaoping

（College of Science， China Three Gorges University， Yichang， Hubei Province，443002  China）

Abstract： As a newly appeared teaching mode， "flipped classroom"is a reform to the traditional teaching， which exchanges the roles of teacher and student in traditional mode. Substantive teaching practices indicate that good teaching effects were received due to the stimulation of students' initiative in learning by flipped classroom， and thus the flipped classroom becomes one of the most popular teaching modes. However， faculty-to-student ratio and good teaching equipment are required strictly for flipped classroom， which limits the flipped classroom to be widely used in actual teaching process. Based on the concept of the flipped classroom， the concept of "part flipped classroom" is proposed here， and how the part flipped classroom performs in public courses such as College Physics with large number of students.

Key Words： Flipped classroom; Public course; Innovation and adaptability; Teaching

反转课堂的教学模式兴起于美国，是国内最近几年很流行的一种颠覆传统教学流程的新型的教学模式[1-4]。这种模式强调发展学生的个性，激发学生学习的热情和主动性，从而达到让学生自主高效地学习的教学目的。和传统教师教学生学的教学手段相比，这种教学模式的最大特点就是师生角色互换，在教学中充分调动学生的学习能力，并充分运用多媒体等现代的信息技术，从而更好地提升课堂教学的效果和效率。反转课堂不仅能调动学生学习的积极性，还能很好地将理论与实践相结合起来，弥补了传统课堂太过抽象、理论与实践脱节的缺点。

反转课堂最初应用于研究生教学中。笔者在十几年前读硕士的时候，导师就会分配给我们一些任务，让我们想尽办法去完成，并在每周的组会上汇报成果，这其实就是反转课堂的雏形。当然，国内有些从事教育工作的学者在反转课堂本土化的过程中设计了模块、流程更为清晰，可操作性更强且具有中国文化特色的模型。近年来，国内外的教育工作者根据其所教授的课程的特点，将反转课堂与在线平台相结合，如慕课+反轉课堂的模式、MOOC+SPOC+反转课堂的模式等[5-6]。2020年，新冠状病毒肺炎肆虐，举国上下的教育机构，从小学、初中、高中到大学，以及各种培训机构都采用了线上教学的模式。在这种情况下，学生学习的主动性以及自我学习的能力显得尤为重要，这也是反转课堂所提倡的核心思想。此时，将线上教学与反转课堂这种教学模式结合起来，充分调动被教育者自主学习的能力，以及将所有被教育者所能挖掘或者创作的教育资源集中起来，一定能够收到事半功倍的教学效果。

1  反转课堂在公共课中的局限性

反转课堂之所以最初应用于研究生教学中，是因为这种教学模式对学生人数有上限要求。老师要把学习任务分割给每个学生或学习小组，课堂上要保证每个学生或小组都能淋漓尽致地汇报成果，并且老师还要有足够的时间加以引导和总结。课时的有限和能让学生得到充分的发挥和指导是矛盾的。所以如果学生人数很多的话，很难做到面面俱到。公共课，如大学物理，一般每个班的人数都很多（100人左右），这使得反转课堂在本科生的教学，尤其是公共课的教学中大面积推广具有很大的难度。另外，公共课往往要讲授的内容比较多，而且今年来公共课如大学物理的课时逐年减少，而反转课堂能够实施的大前提之一就是要有充足的课时保证。这也使得反转课堂在公共课中很难实施起来。

反转课堂并不是简单地把教师反转成了坐在下面听课的学生。相反，它给教师的教学能力带来了巨大的挑战。从课前的观看课程视频、分配任务、指导性练习，到课中的快速、少量测评，解决问题、知识内化以及总结反馈，这些都离不开老师的参与。所谓给人一碗水，自己要有一桶水，反转课堂对老师的知识储备也提出了极高的要求。这些都制约着反转课堂的广泛应用。

另外，反转课堂对教学设备的要求也比传统课堂高的多。反转课堂提倡的是一种探讨式的课堂氛围，所以传统的老师教学生学的模式的标配——阶梯教室、黑板这样的教学设备是远远不够也是不行的。除了学生的座位要调整，还要辅以现代的信息手段如多媒体、通畅的网络等。

2  半反转课堂在公共课中的应用

综上所述，虽然反转课堂与传统课堂相比有许多诱人的优点，但反转课堂在本科教学，尤其在人数众多的公共课教学中的实施有很大的难度。笔者在多年的大学物理教学中摸索出一种所谓“半反转课堂”的教学模式。半反转课堂的概念也有人提出过[7]，该文与之相比，精髓相似，具体实施过程不同，且更易操作。具体说来，就是学生不需要花大量的时间做额外的课前准备，如观看教学视频等。所需要做的就是保证课堂上高质量的输入即可。大学物理几乎每个章节结束都会有习题课的课时安排，这个时间段作为反转课堂来用。习题课完全交给学生来讲，并以平时分加分作为奖励。为了保证每个学生都能充分且全面地做好准备，习题不精确分配给每个学生，而是所有学生所有习题都要准备。课堂上以自愿和积极争取的原则来选定主讲的学生。为了尽量照顾到更多的学生，每次课每个学生只给一次主讲的机会。从笔者多年的教学经验来看，因为有加分作为奖励，并且因为人数众多，还有竞争关系存在，学生都很积极地为习题课做准备。课堂氛围很活跃，而且老师也能在这个过程中得到意想不到的收获。

另外，在每堂课结束前也可以布置一个和该次课内容相关的、有一定难度的或者新颖的小题目。在以后的教学过程中，如果哪堂课时间比较充裕，可以給学生5 min的时间上台展示自己的答案。例如，某堂课进行得比较顺利，恰好有多余的几分钟时间，就可以把这几分钟时间充分利用起来。也就是说，任务布置下去，什么时间展示成果完全根据后面具体的上课进度来定。这样也可以使老师自己的课堂内容更充实，课堂时间安排起来也更灵活。所有的任务没有强制性要求，并且秉承“只奖不罚”的原则，学生的积极性和参与的热情都很高。该文提到的半反转课堂，实施起来很容易，不需要额外增加教学设备，也不需要学生花费太多的课外时间，但所取得的教学效果却很好。并且，该文中的半反转课堂也和前人提出的反转课堂核心思想一致，即尊重学生的个体差异。鼓励而不是强制学生去大胆地表现自己。其实这种教学模式就是以让学生尽可能多多参与的方式来鼓励学生做好课外的复习以及知识的拓展。

3  结语

总之，文中所提出的半反转课堂既解决了反转式教学模式在本科教学尤其是公共课教学中难以大规模推广的困难，又充分利用了反转课堂的精髓，即让学生在课堂中充分发挥主体地位，变原来的被动接受者为主动学习者。并且这种方法不需要投入太多的额外成本如金钱、时间、精力等，却能收到很好的教学效果，如学生学习的热情、活跃的课堂气氛、良好的师生关系等。

参考文献

[1] 王伟东.浅谈翻转课堂教学模型在素描课教学中的应用[J].科技资讯，2018（1）：188-190.

[2] Peter Strelan， Amanda Osborn， Edward Palmer. Student satisfaction with courses and instructors in a flipped classroom： A meta-analysis[J].Journal of Computer Assisted Learning，2020（36）：295-314.

[3] 赵晓岚.翻转课堂模式下大学英语教学创新对策研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（5）：184-185.

[4] 方春丽.反转课堂式教学模式在留学生妇产科临床教学中的探索研究[J].教育教学论坛，2020（10）：258-259.

[5] 赵连保.“互联网+”时代下微课、慕课及翻转课堂在高校散打专选教学中的应用[J].河南教育学院学报：自然科学版，2020（29）：84-87.

[6] 徐小凤.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016（3）：86-91.

[7] 冯宪超.以学生为本的“半反转课堂”教学在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2016（3）：122-123.