基于“雨课堂”智慧教学工具的《中药学》翻转课堂教学新模式实践

李静平 毛晓健 俞捷

【摘 要】 保留《中药学》传统教学优势的基础上，尝试教学模式创新——基于“雨课堂”智慧教学平台，课前-课堂-课后实时科学全程监测并反馈教学效果，构建了《中药学》混合式教学模式。通过研究逐步完善定型，弥补了传统翻转课堂教学中，由于教学工具及手段限制而难以有效收集教学数据、客观评价每个学生的学习状态及学习效果的短板。同时，实现了《中药学》传统教学法与“互联网+”的有机整合，提升课程教学质量，有助于培养高素质专业人才。

【关键词】 中药学;雨课堂;翻转课堂;教学模式

【中图分类号】R197.323.6 【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2020）24-0119-04

随着“互联网+”教育时代的到来，教学理念、教学模式和学习方式发生了全新变革。为适应新型教学环境，实现“教”与“学”和谐统一的最佳教学境界，雨后春笋般地涌现出如PBL、慕课、微课、翻转课堂等新理念、新方法。给传统的以教师为中心、学生被动接受的课堂灌输式教学带来极大挑战[1]。为适应新形势下教学改革需要，在《云南省“互联网+教育”行动计划（2018-2022年）》建设纲要指导下，开展本项教改研究。

近年來教育部在线教育研究中心在全国范围内推出的新型智慧教学工具——“雨课堂”，有效契合师生熟识的软件 PPT 和手机微信，实现“课前-课上-课后”教学过程的全方位互动[2]。基于此大数据时代背景下的成熟且智慧教学手段，包括师生实时多元互动，教学全周期数据分析和及时反馈等，能有效保证《中药学》翻转课堂教学模式的实施开展。

《中药学》翻转课堂教学新模式是本着“学生为中心”的教育理念，在“雨课堂”智慧平台上，有机整合中药学传统且有效的多种教学法（如递进法、实践法、类比法、趣味法等）于翻转课堂的新教学模式中[3]。即用“雨课堂”智慧工具，适时向学生手机端推送视频、音频、课件和习题等学习资源，助其自主课前预习及课后复习;课堂中开启“雨课堂”授课，学生通过“不懂”按钮，“弹幕讨论”“随堂测试”等功能与教师有效互动。线上线下的学习过程中，“雨课堂”能够动态记录学生全部学习行为，教师通过整合统计数据，量化分析和评估教学情况和效果，及时调整教学计划。从而实现课前-课堂-课后全程教学效果科学监测及反馈。

1 《中药学》教学模式现状

1.1 《中药学》课程的教学特点及现状 现代中医药人才培养要求教师应更新教学理念，改革教学方法，以培养学生的自主学习、终生学习能力和科学思维方法为目标和己任[4]。传统《中药学》的教改多侧重于学习内容、记忆方法、教学手段的改进研究，结果多限于某一方面的提升与改进，较难全面、综合地改善教学效果、提高教学质量。因此，亟待探索该课程的新型教学模式。

1.2 翻转课堂（Flipped Classroom）的应用现状 笔者多年来一直尝试翻转课堂教学研究，并运用于《中药学》部分章节理论及实践教学中。但在实施过程中也发现一些问题，且受到教学手段和教学工具的局限。主要体现在：①目前的翻转课堂实施主要基于学校的网络教学平台，但是学生平时并没有养成经常上平台的习惯，所以会出现教师布置了任务学生由于没有收到提醒而不知道;②翻转课堂的课内教学中，利用网络教学平台进行的讨论和答疑解惑不是特别方便;③翻转课堂的开展过程中，缺乏有效教学数据统计，教师难于关注每个学生的学习状况和诉求。

“雨课堂”的出现为翻转课堂的开展及教学效果评价提供很好地解决方案，除能够便捷推送教学资料外，还可高效实现课堂互动，实时追踪、量化、评价学生课堂内外的每个学习环节。

2 新教学模式构建价值

该教学模式的核心是“教师主导，学生主体”，围绕新版人才培养方案和《中药学》教学大纲内容，紧密联系《中药学》传统教学中应用的递进法、类比法、实践法、趣味法，将其有机整合进翻转课堂教学模式中。其中，递进教学法教学思路清晰、主线明确、提纲挈领。可作为学习《中药学》思路训练学生掌握，以利于学生终身学习;类比教学法有利于培养学生横、纵向系统思维;实践教学法可提高学生的动脑、动手能力;趣味教学法可活跃气氛、激发学生求知欲。

本研究充分利用“互联网+”延展了教学时间和空间，调动学生学习潜力，培养了学生自主学习能力，保持师生间多元互动，及时反馈学生学习情况及效果，从而有效挖掘学生的智慧潜力，督促其自主学习，教师的引导作用与学生主动学习统一，以期达到良好的教学效果和培养学生终生学习能力。

3 新教学模式构建方法

3.1 实施方案之《中药学》翻转课堂教学模式 基本思路：翻转课堂教学法为支撑，递进教学法、类比（同章横向或不同章纵向联系对比）教学法为基础铺垫，认药识药实践教学、趣味教学相互配合。实施全过程借助“雨课堂”的先进教学平台，课上创新师生互动，包括课堂弹幕——轻松组织讨论，活跃气氛;匿名反馈——学习遇到困难，匿名反馈教师;限时测试——随堂知识测试，成绩实时统计;PPT 同步——不再拍照抄写，专注听课和思考。课下轻松翻转课堂教学法，包括随时推送预习资料（含视频、音频、PPT、习题等）+语音讲解;难点报告反馈，师生及时沟通交流;课后推送的测试习题、思维拓展题、古今中外文献科技资料等有助于学生复习巩固课堂知识，完成教师布置的课后习题和作业，讨论区和教师交流探讨学业问题。教师统计相关数据，分析学生的知识点掌握情况，进而总结和评价教学效果。

3.2 实施方法

3.2.1 课程前期基础铺垫

3.2.1.1 递进教学法 按照从共性到个性、从同点到异点、由一般到具体、由浅入深的思路，提纲挈领的以中药功效及应用为主线，以章、节、药物及综合内容等层次讲解《中药学》各论每章内容，培养学生自学能力。

3.2.1.2 类比教学法 以功用异同为主线，将同章节或不同章节相关药物做比较，深化理解所学知识，做到能灵活区别使用药物，有利于培养学生横向及纵向系统思维能力。

3.2.2 基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式 构建在课程前期递进教学、类比教学等基础上，结合“雨课堂”特征，对原有模式进行改进创新，构建基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式（如图1和图2所示）。翻转课堂知识的传授在课前，学生根据老师推送的资源进行有目的的预习，而课上主要以“学生为主，教师为辅”，进一步完成探究、实践活动。根据翻转课堂的特征，整个教学模式分为课前-课内-课后三个阶段，每个阶段利用“雨课堂”这一教学工具开展实施[5-6]。

3.2.2.1 课前 教师利用“雨课堂”布置学业任务，推送预习资源（包含视频、习题和语音讲解）;学生在“雨课堂”手机或电脑终端自主完成课程预习，学习基础知识，收集相关资料，参与在线测试等，与教师在线互动，并上报学习中存在的问题。通过“雨课堂”查看学生课前学习情况，教师也可以优化教学设计方案。

3.2.2.2 课中 教师利用“雨课堂”开启授课，精讲并拓展学生课前学习中的难点，与学生讨论、展示成果，推送试卷和习题对学生进行实时测评，学生通过“不懂”按钮和“弹幕”将实时学习情况反馈给教师，教师可以利用“雨课堂”记录学生学习轨迹相关数据，及时调整课堂活动和重点，针对性地展开教学。

3.2.2.3 课后 学生依照自身学习情况及时利用“雨课堂”推送的所有教学活动资料来复习巩固所学课程内容，完成教师布置的课后习题和作业，并可以在讨论区就学习问题与教师互动交流，教师收集学生答题数据，熟悉学生对知识点的掌握情况，进行教学评价和总结。

3.2.3 实践教学和趣味教学配合补充 利用学校中医药博物馆、中药模拟药房、中药调剂实验室、虚拟仿真实践平台等学校丰富的教学及科研资源，在课程学习全程中穿插实践教学和趣味教学内容，培养学生动手实践能力及激发学习兴趣，配合完善翻转课堂教学模式的实践工作。

3.2.3.1 实践教学法 PPT课件或视频感官性的初识药材原植物和标本，补充辨识药材饮片、药材标本，有效利用学校中医药博物馆实地及数字虚拟教学资源多方位强化同学的实践能力。通过虚拟仿真实践教学，可以加深同学对理论教学的掌握和理解。

3.2.3.2 趣味教学法 合理应用本法可使课堂教学张弛有度、气氛活跃。熟悉基本概念、重点理论后，适当拓宽学生知识面，即有古今病案、药名来历、药史趣话、中医药掌故等优秀传统文化，又涵盖中药现代研究内容，该法适当融入以下三阶段过程中。

3.3 实施步骤

3.3.1 第一层次——夯實基础 采用递进理论教学法。在基础知识铺垫上，教学的前三分之一时间，以打基础为主。学习中药学学科的基础知识和思维方法、用传统中医药语言表述学科内容。在饮片辨识实践教学时，从各论“解表药”开始，同步携带中药饮片标本，使学生通过性状特征直接辨识饮片、巩固知识。通过“雨课堂”进行课上随堂测试，课后推送相关知识点习题汇编、药材饮片PPT，督促学生按时、按量巩固所学基础知识。

3.3.2 第二层次——实践内化 采用翻转课堂教学法+实践教学+类比教学法。引入翻转课堂教学：教学的中三分之一阶段，药味增多，学生开始混淆、遗忘。拟在递进教学法的基础上，引入翻转课堂教学。设计增加章节药物功用类比，引导学生课前制作思维导图，温故知新，训练其横纵向思维能力;课堂分享并讨论，教师评价;课后总结巩固，并触类旁通提出新思考。期间利用“雨课堂”技术资源，教会学生以药物功用为主线，归纳整理药物临床应用之异同，特别是性能、功用等方面的个性特点，并分门别类制作思维导图，教师量化评价，灵活的将所学理论知识内化为实践应用能力，解决临床用药实际问题。

穿插药材识别、汤剂煎煮实践教学向同学展示道地药材幻灯片及实物，结合学校中医药博物馆教学资源多方位强化同学的实践能力。通过汤剂煎煮实践教学，可以加深同学对理论教学的掌握和理解，又可使同学具备指导患者煎煮处合格汤剂的能力，保证临床用药安全及疗效。故此，拟定附子久煎、石膏先煎、薄荷后下、辛夷花包煎等实践教学。

3.3.3 第三层次——拓展升华 采用翻转课堂教学法+实践教学法。深化翻转课堂教学：教学的后三分之一阶段，基础知识及章节学习已过半，学生已有一定的中药学基础以及实践技能，这时可选出一部分章节内容，以学生为中心，在教师帮助下，以自我探究、实践及成果分享展示为重要形式，完成教学大纲及教学质量标准要求的内容。将翻转课堂形式探讨内容及结果上传“雨课堂”班级平台，利用多元化技术呈现形式，供教师及全班同学课堂及课后互动讨论及评价学习效果。

带领同学参观标本馆，结合药物饮片实物，多方位强化同学的实践能力，深化拓展同学实践能力;开展中药调剂实验，加强同学对传统医学的进一步认识，同时使同学了解到作为中药调剂师、药师的工作流程与责任;开展临方炮制实验，初步掌握该方面技能，拟定土炒白术，增强健脾燥湿功效;柏子仁制霜，降低滑肠之性;久煎附子减毒等。

上述3个层次全程实施过程中应用“雨课堂”教学平台进行教学数据全周期采集，整理分析课前预习、课堂听课效率及课后自主巩固复习情况等课程数据，客观量化学生学习情况，并将数据及时反馈给学生及教师，实时帮助学生改进学习方法及教师改进教学方案，最终以全面、客观地对翻转课堂教学模式的教学效果进行形成性评价。

4 效果评价

采用学生评价、理论测试和实践考核的评价方法，综合评价基于“雨课堂”的《中药学》翻转课堂教学实践效果。

4.1 受试对象 随机选取中药学院中药学专业2018级两个班，试验组（53人），采用新教学模式;对照组（51人），采用传统多媒体教学方式。两个组均为使用“十三五”规划中药学教材及教学大纲，且为同一任课教师。

4.2评价方法

4.2.1 学生评价 研究者自行设计问卷，以匿名调查的方式调查试验组学生对新教学模式的观点（如学习兴趣、注意力集中程度、自主学习能力培养及提高等）和教学满意度调查（包括“模式”“大纲知识点掌握”、对“知识、技能目标完成”情况的满意度，课堂参与度等）。观点看评价打分，满意度分为满意、一般满意和不满意。教师将问卷调查通过问卷星发放至各班级群，由学生客观评价、匿名填写。

4.2.2 理论测试 由教师统一命题和阅卷的期末闭卷考试，测评学生理论知识和应用能力掌握程度，卷面分值100。

[JP3]

4.2.3 实践考核 在学校模拟药房中进行中药处方调剂试验教学;常用中药饮片性状辨识现场考核。

4.3 统计学处理 数据采用SPSS20.0软件进行统计分析，两个班间比较用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

4.4 结果

4.4.1 學生评价 发放调查问卷104份，收回有效问卷104份，回收率100%。调查数据分析得出：试验组学生对各项教学观点评分和满意度显著高于对照组。超过75%的学生对该教学新模式满意，雨课堂配合下翻转课堂可以提高对知识点的掌握程度，学习积极性、自主学习能力、知识点掌握、独立自考能力调查结果均明显高于对照组，且助于完成学习目标，提高学生课堂参与度。

4.4.2 理论测试 期末考试成绩比较得出：试验组学生考试成绩高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。成绩等级划分：<60分不及格、60～69分合格、70～79中等、80～89良好、90～100优秀。由两组学生的成绩等级分布区间结果看出，试验组超过80%的学生成绩能达到70 分以上（共43人）;对照组成绩优秀0人，成绩多分布在60～69分区间，有27人（占52.9%），不及格10人（占19.6%）。由此可见，试验组教学效果显著高于对照组（P<0.01）。

4.4.3 实践考核中药调剂实验报告和常用中药饮片性状辨识考核成绩分为优秀、良好、合格3个等次。试验组优秀25人、良好17人、合格11人;对照组优秀20人、良好13人、合格18人。其中，试验组优秀和良好等次均高于对照组。

5 结语

对于教师而言，“雨课堂”智慧教学工具简便易学，交互性好，有助教师便捷地构建个性化专属翻转课堂;对于学生而言，移动设备的智能手机更具亲和性和认可度，使同学们能真正主动参与课程学习，实现“智慧化”和“人性化”的翻转课堂;对于平台而言，“全景式”记录教学大数据，客观定量分析学生学习状态，可供教师及时根据上述评估结果科学地进行动态教学策略设计。

本教学模式的特色与优势在于：在“雨课堂”教学环境下，本着以“学生为中心”的教育教学理念，紧密联系《中药学》多种行之有效地传统教学法并有机契合进翻转课堂教学模式中。弥补了传统翻转课堂教学中，由于教学工具及手段限制而难以有效收集教学数据、客观评价每个学生的学习状态及学习中存在的短板。

参考文献

[1]曹群.“雨课堂”在商务英语翻转课堂中的应用研究[J].科技经济导刊，2019，27（34）：151.

[2]王瑞娟，印志鸿.雨课堂在翻转课堂教学中的应用研究[J].现代计算机（专业版），2018（1）：38-40.

[3]王君明，裴莉昕，崔璨，等.基于“以学生为中心”的高校中药学教学改革探索[J].教育现代化，2019，6（79）：56-57.

[4]邓玉群.解读“学导式”教学法在中药学课程教学改革中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：169-170.

[5]张艳青，程宏，梁景岩，等.雨课堂作为形成性评价方法的应用实践[J].基础医药教育，2020（3）：226-228.

[6]毛齐明，王莉娟，代薇.高校翻转课堂的实践反思与超越路径[J].高等教育研究，2019（12）：75-80.

（收稿日期：2020-07-15 编辑：陶希睿）