高校英语课堂“翻转教学”的合作性行动研究

范湘萍

摘   要： 作为上海政法学院2020年校级重点课程建设项目的“英语国家概况”，是语言文化学院推出的一门面向全校英语专业的本科生开放的选修课程。课程组老师依托教育领域的合作性行为研究理论，在课程建设中尝试推行“翻转教学”“微型课堂”，提高教学效率，推动高校外语教师科研的合作性行动。

关键词： 高校英语课程建设   翻转教学   合作性行为研究

一、合作性行为研究理论要旨

合作性行为研究在近几年“已经成为许多研究项目的重要组成部分，在教育领域尤其如此”。（Glassman， Erdem & Bartholomew，2013： 272）合作性行为研究的定义多样化，如被视为“行为研究之父”的库尔特·勒温（Kurt Lewin）的群体动力学（group dynamics），亦称“团体动力学”，强调在群体中只要有别人在场，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响，团体成员对团体活动的兴趣、团体内成员的交往频率、各成员的遵从行为等都能影响一个团体的内聚力。勒温把团体视为一个动力整体，这个整体并不等于各部分之和，整体中任何一个部分的改变都必将导致整体内其他部分发生变化，并最终影响整体的性质。团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构成的，特质相似和目标相同并不是团体存在的先决条件。团体的本质在于各成员间相互依赖，这种相互依赖关系决定着团体的特性。（Lewin， 1944：196）

合作性行动研究始于二十世纪五十年代的美国。斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于1953年出版的《改进学校实践的行动研究》第一个系统地将行动研究定义到教育中，指出所有教育研究工作，经由应用研究成果的人担任，研究结果才不致白费（戴长和，1995）。考瑞相信，通过行动研究改变教育实践是可能的，因为教师、督导、行政人员都会投身于问题探究和对发现的应用中，行动研究的价值在于提高实践改善的程度。后七十年代，教育领域合作性行动研究的热浪蔓延到了英国等其他发达国家，在国际教育界逐渐形成关注合作性行动研究的语境。英国行为研究的代表人物劳伦斯·斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出著名的“过程模式”课程理论，认为课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程设计应该是研究、编制、评价合而为一的，人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，合理地设计课程，而不必用目标预先指定希望达到的结果。此模型以一线教师的批判性判断为基础，用自主的、实验的方式贯彻教学大纲，强有力地证明了当下职业教师实践中的合作性行动研究的功能;参与项目的教师产生了重大的变化，比没参加项目的教师更希望得到高水平级别的研究技能和发展机会，更积极地希望在教学实践中运用研究发明。（Oja & Smulyan， 1989：10）.

二、高校英语课程的“翻转教学”设计和功能

新时代新世纪，批判教育学理念把学生培养成为具有批判性、民主性的“公民”（彭丽，2008：41），在具体课堂教学中体现学生的主体性，引导不畏权威，消除偏见，独立而开放地思考问题。在“英语国家概况”课程建设的合作性行动研究过程中，发现“翻转教学”对强化研究目标有很大帮助。按照“翻转教学”的要素设计教学改革，如丰富数字化资料库、完善课程控制系统、精确课堂学习任务，能更好地帮助学生收获信息，加强课堂学习中思辨力的培养，形成科技条件下老师与学生、学生与学生平等互动的新型人际关系。

传统教学方式多是教师课堂讲解，学生记笔记，这样的方式多培养出被动的学习者，学生一旦走神或缺课，就可能无法跟上正常的学习进度。美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师乔纳森˙伯尔曼和亚伦˙萨姆斯于2007年将录制好的讲课内容上传网络，让学生在家看，以便缺课学生自我补习，后来据此重新建构了学习流程，让所有学生先在家看教师的视频讲解，节省下来的课堂时间开展其他活动，如团队项目、实验、讨论等（Bergman & Sams， 2012），因此被视为“翻转课堂”教学的创始者。近年来，“翻转课堂/教学”作为一种创新教学模式在美国日渐流行，研究者和实践者甚多，但“翻转课堂应该是什么样没有定则”（Egbert， Herman， and Lee， 2015：3）。从多数以举例子为主的相关报告来看，翻转教学要素有以下几点：数字化讲座、课程控制系统、课本与数字化讲座相互辅助或者课本被取代、团队讨论和任务、微型课堂（就学生自学或讨论产生的问题重讲）、学生差异化学习进程和学习时间（Egbert， Herman， and Lee， 2015：4）。这些不是所有翻转课堂都包含的要素，而是各位教育工作者各有侧重的实践总结，后来者可以学习、继承，也可以修正、变化以便为己所用。

三、“英语国家概况”课程的“翻转”设计

在实践翻转教学的诸多要素中，“英语国家概况”课程的“翻转”设计重点在以下三处：把“数字化讲座”扩展为讲座和丰富的数字化资料库;把“课程控制系统”完善成学习社区和跟踪记录平台;把“团队讨论和任务”及“迷你课堂”精确成“具体的课堂学习任务”。

数字化讲座视频和其他资料是组成翻转教学的关键要素。“一门课程的知识结构决定了学生为了学会该课程所需要的策略及老师为教授该课程可以使用的方法”（Donald， 1983：31）。所以早期的翻转课堂的数字化资料多是原讲台授课的录像，以此宣讲结构化知识（Bergman & Sams， 2012）。目前这类宣讲结构化知识的视频可以由教师、学生，或者雇来的人创作，或者由网上找来，根据需求略加改动或原封不动，在授课中给学生指定在线地址，让学生易于在课外使用。“英语国家概况”课程面向中国学生时，学生的结构化基本知识在中学时候有一定基础，一方面讲授世界主要英语国家历史、政治、经济、文化等领域的知识，另一方面培养他们使用得体准确的英文表达的能力。前者，除了教材内容外，还为学生推荐参考教材;后者，向学生推荐著名的英文網站、报纸和杂志。还将相关的电视节目、纪录片、电影等分类集中。在丰富的资料库下，授课老师的视频会针对学习资料提出思考的问题。

“課程控制系统”（Course Management System）是辅导学生教育课程的管理，由于“翻转教学”很大程度上是依赖网络的“数字化生存”，教学大纲、当下的课程预告、教师学生的往来邮件、老师和学生各自视频的粘贴、作业的在线提交、平时学习态度的监督和考察都是重要的教学环节。对“英语国家概况”这门课而言，课程管理系统需要重点建设，用之管理、分类前面提到的丰富的教学化资料库，跟踪记录学生的浏览学习情况，将之完善成学习社区和发展平台，为教师推动教学改革提供真实、有效的数据和实证研究基础。特别的设想是，课程管理系统中我们拟引进英文“在线小论文”“学习日志”环节，并安排教师的适时点评。教师把“英语国家概况”中涉及的重要知识点或有趣甚至有争议的话题用“思考题”形式列举出来，让学生用英语预写思考结果，课堂讨论后再写，“思考—讨论—再思考”符合培养学生思辨力的规律，付诸文字更是对思辨和逻辑思辨能力的强化。

“翻转教学”中具体课堂学习发生了较大变革，传统“老师讲学生记”的消极教学法被“学生中心”的积极教学法所取代。“英语国家概况”的课堂教学实践中我们已经注意让学生积极地学习：在授课过程中，利用“知识匹配”原则，激发学生的学习兴趣;利用时事热点，引发学生对英语国家历史、政治、经济、文化等相关方面的思考;利用新的视角和观念引导学生“重审”一些所谓天经地义的问题。通过此“开心、启智、展胸怀”的教学手段，最终达到培养学生的探索意识、思辨能力和创新理念的目的。在“翻转教学”中，我们把教师讲授环节基本替换为团队研讨、团队作业、团队展示等形式，原来那些有趣生动的话题交给学生自行探讨，要求学生把讲座相关问题带入课堂，教师抽出较少时间进行“微型课堂”活动，对学生学习进行点评、总结、发挥等，启发学生进一步思考、探索。特别注意的是，此环节要求任课老师写“教学日志”观察每次课堂授课的得失，解决“翻转教学”各个环节中存在的问题。

至于“翻转教学”中的其他常见要素，例如课本问题、学生差异化学习进程和学习时间的问题，其实是没有办法进行“设计”的。尽管由于数字化资源的极大丰富，在一些“翻转课堂”中，课本被彻底替换掉（Strayer，2007），然而，描摹详尽的高质量课本可以帮助学生形成结构化的基础知识体系，为实现课程目标，好课本可以作为提供给学生的学习资源之一，以实体存在的形式弥补视频的不足，和视频等资源一起供学生为上课做准备。学生的差异化学习进程和学习时间不易受教师控制，但是教师可以通过“课程控制系统”追踪、记录学生的这些情况，考查差异化学习进程和时间对最终学习成果的影响，研究如何帮助后进学生，修改“翻转教学”中的一些问题导向，让学生更好地受益。

四、“英语国家概况”课程“翻转教学”的功能

“翻转教学”之所以备受推崇是其功能性，众多进行“翻转教学”实践的教育工作者看到了成效。有人从正式出版的研究报告及非出版物（诸如博客、在线教师论坛、视频、教学实践网页）收集数据，将“翻转教学”的益处总结为：学生能更好、更有效地学习;由于以学生为中心的学习机会更多，学生成绩等级提升;学生学习更加投入，课堂捣蛋行为相应减少;学生在更侧重理解力的测试中分数提高;学生需求和学校的资源得以对接（Egbert， Herman， and Lee， 2015：5）。“英语国家概况”的“翻转教学”之功能除具有上述事关分数、成绩的效果外，还具备有助于批判教育学理论所期待的能面对不同信息、能思辨地处理信息、能形成平等人际关系的功能。

“英语国家概况”的“翻转教学”使得学生在课前获得有价值的丰富信息成为可能。传统课堂上，无论教师如何努力想给予信息，也不得不受限于时间和空间的局促性。数字化时代，我们利用网络空间翻转课堂，给学生的信息几乎是无限的，此时老师面对的不是信息量如何增大的难题，而是如何进行信息筛选帮助学生拓宽视野的同时强化思辨力。“英语国家概况”的“翻转教学”设计很重视信息分类，特别是重视布置对信息甄别的思考题，使学生面对的丰富信息更有意义，更有价值，而不是被信息所吞没。

提供信息化事实的教学“不足”以泛化到实践，教师应该促进学生“在行动中思考”（Loughran， 2012：15）。“英语国家概况”的“翻转教学”的课堂设计围绕团队活动和讨论、微型课堂的形式进行，有利于课堂学习中学生乃至教师思辨力的培养。团队讨论和团队活动为学生合作性学习和解决问题提供机会，学生分享观点，获得洞察力，独自一人时往往做不到这点。微型课堂中要使经历不同、兴趣各异的学生及时接受思辨的真谛，教师不仅要有学科的深入知识，还要有灵活的理解，将之与日常生活联系，才能更好地传道授业解惑，这样的思辨力是不可或缺的素质。

“英语国家概况”的“翻转教学”课堂内外设计有助于形成科技条件下老师与学生、学生与学生平等互动的新型人际关系。在翻转教学过程中，教师的角色发生了重大变化，由“传授者”转变为“促进者”，由“管理者”转变为“参与者”，由“执行者”转变为“创造者”，由“组织者”转变为“开发者”，师生关系据此成为学习中的合作者和伙伴。翻转教学强调团队活动、网际互动给学生提供了与同龄人“合作性学习”的环境，学生之间彼此促进、相互分享，在较为平等的互动关系中共同进步。

总之，“英语国家概况”的“翻转教学”使传统教学被资源丰富、学生中心的学习方式所取代，教师给学生提供课外接触资源之途径，在课堂上大家可进行以探究为基础的经验式学习。这种教学变革可帮助学生更好地面对海量信息，培养思辨力，增加老师与学生、学生与学生之间的互动，形成新型人际关系，成为未来教学改革的新方向。

参考文献：

[1]Glassman M， Erdem G， Bartholomew M. Action Research and Its History as an Adult Education Movement for Social Change[J]. Adult Education Quarterly， 2013， 63（3）：272.

[2]Lewin K. The Dynamics of Group Action[J]. Educational leadership， 1944，1（4）：195-200.

[3]戴长和，许天英，陈振兴，周静.行动研究概述[J].教育科学研究，1995（1）：42-46.

[4]Egbert J， D Herman， H Lee. Flipped Instruction in English Language Teacher Education： A Design-Based Study in a Complex， Open-Ended Learning Environment[J]. 2015， 19（2）：1-23.