国家形象引入对外汉语教材的积极作用

王玉英 江苏杨

摘   要： 为更好地建构国家形象，掌握“自我建构”主动权十分必要。对外汉语教材作为语言的载体，在传播国家形象中，具有独一无二的媒介作用、潜移默化的影响作用、激发学习者的再传播作用。如何将国家形象引入对外汉语教材中，是一个值得思考的问题。本文从国家形象入手，分析将其引入对外汉语教材的必要性，提出建议，以为建构国家形象提供参考。

关键词： 国家形象   对外汉语教材   作用   建议

汉语作为第二语言在世界各地广泛传播，掀起了汉语热。随着中国的发展，努力实现中华民族伟大复兴，国家形象是非常值得关注的问题。国家形象建构是中国走向世界必不可少的一步，良好的国家形象有助于提升中国在国际上的地位。

对外汉语教材作为载体，对构建和传播国家形象有着重要的作用。对外汉语教材有着独特性和优越性，在构建国家形象中，是中国形象的载体，承载着塑造和传播中国形象的重任。对外汉语教材塑造良好的中国形象，显得十分必要。对外汉语教材是学习者直接的接触媒介，为留学生与中国搭起一座桥，潜移默化地将中国形象展现在留学生的面前，塑造良好的国家形象。

一、国家形象

作为一个大国，关注国家形象具有十分重大的意义。国家形象建构是中国走向世界必不可少的一步，良好的国家形象有助于提升中国在国际上的地位。在中国形象建构过程中，面临着一些冲击和挑战，国家形象建构问题，广大学者应予关注。

自二十世纪九十年代以来，中国的政治学者、新闻传播学者等，纷纷关注国家形象问题。随着后来的发展，“国家形象”引得大批社会人士的讨论。特别是随着中国的发展，国际地位的不断提高，关于国际形象方面的研究逐渐增多，成为众多学者关注研究的领域。

管文虎（1999）将国家形象定义为“国家形象是一个综合体，它是国家的外部公众和内部公众对国家本身、国家行为、国家的各项活动及其成果所给予的总的评价和认定”①。孙有中（2002）年指出，国家形象是一国内部公众和外部公众对该国政治、经济、社会、文化与地理等方面状况认识与评价，可分为国内形象和国际形象②。赵雪波（2006）认为，国家通过自己的行为塑造自己的形象可以成为国家形象的自塑，从他塑的角度讲，一个国家对自己的国家形象是无能为力的。他认为，从根本上讲，一个国家的国家形象要靠国家自塑③（63-65）。

可见，国家形象包括自我塑造的形象和国际他塑形象。长期以来，中国在国际的形象建构主要是“他者建构”，中国在国家形象建构方面处于被动地位。可随着经济的发展，综合国力的提升，让世界倾听中国故事尤为重要，由中国自我建构国家形象，是这个时代的要求。为了更好地在国际建构良好的中国形象，中国掌握“自我建构”的主动权，立足于本民族文化，建构和传播良好的国家形象，就显得十分必要。

国家形象的自我建构，是立足于国内，向外展示的，当自我建构的形象被国家社会认可，才会转变为他塑形象。如果自我形象建构得不真实，在传播之中，自然就会影响他者形象。在对中国形象的认知过程中，对他们学习汉语有着直接的影响，留学生在学习当中，接触最多、最直接的便是对外汉语教材。这意味着将国家形象引入对外汉语教材中，是必不可少的，而对外汉语教材在传播中国形象时，有着很重要的积极作用。

二、对外汉语教材传播国家形象的积极作用

（一）独一无二的媒介作用

隨着汉语热的兴起，对外汉语教材无疑是传播中国形象的重要媒介。

相较于其他媒介，对外汉语教材是汉语学习者最直接的接触媒介。对外汉语教材帮助学习者认知中国国家形象有着不可替代的作用。通过文本的方式，将中国的文化观念、价值观念等注入教材中，教材展现的人物、事物等都是组成国家形象的部分之一，教材涉及中国的方方面面，都呈现在学习者的面前，让他们各方位、立体全面地了解中国。

在教材编写中，除了注重功能、原则等因素外，还需要将中国形象引入其中，让汉语学习者在学习汉语的同时，对中国有更深的理解。对外汉语教材和其他教材不同，有着特殊性，教材中的内容等直接影响留学生的“中国印象”。因此，对外汉语教材在建构国家形象这一方面，有着不可替代的作用。

（二）潜移默化的影响作用

孟华（2001）谈到，大多数人往往不是通过自己的直接接触感知异国，而是通过阅读作品或其他传媒感知异国形象④。学习者想要了解中国，最直接的方式便是从教材出发。语言教学离不开教材，近年来随着“一带一路”倡议的推进和落实，对外汉语教材走向世界，成为外国人了解中国的一扇窗户。达尼埃尔-亨利·巴柔曾说，一切形象都源于“自我”与“他者”“本土”与“异域”关系的自觉意识之中④。中国形象对于学习者来说，是“他者”，是“异域”的，相较于电视、广播、报纸等途径让学习者了解中国，对外汉语教材中建构的中国形象更平和。对外汉语教材并不是直观地将中国形象拿到学习者的面前，而是通过润物细无声的方式，在传达知识的同时，隐性地将中国形象呈现给学生。通过学习教材，学习者经过“他者”形象完成自我形象的建构。

对外汉语教材潜移默化地把中国的社会文化、政治制度、经济建设等传递给学习者，巧妙地处理了因文化意识等不同而造成的逆反心理，对传播中国形象有着十分积极的作用。

（三）激发学习者的再传播作用

教材中包含的文本内容，讲述了精彩的中国故事、传达了优秀的中国文化、呈现了良好的中国形象。教材将中国的人、事、物结合在一起，展现了现当代中国的社会现状，给学习者心中留下了属于中国的印记。对外汉语教材中的内容，影响着学习者对中国的印象，当他们学有所成时，影响深远的中国文化会激发学习者向亲朋好友传达中国文化。由本国人讲解外国文化，更有亲和力，因此，学习者能转变为中国形象的传播者。

对外汉语教材中的中国形象，是整体社会的一个缩影，中国文化博大精深，培养学习者成为中国文化的传播者，通过中国文化的长期影响力，可以逐渐改变国际对中国的刻板印象，将真实全面的中国形象呈现在外国人的面前。

三、对外汉语教材在国家形象传播中的思考

基于全球汉语教材库的统计发现，2004年以来，我国在146个国家建立了525所孔子学院和1113个孔子课堂。学汉语的海外人士数量猛增，据统计，已超过一亿⑤（76-91）。随着对外汉语教材的增加，国内对国家形象的研究日益增多。但多以他者建构为主，而不是对自我建构的研究。国家形象的传播，同时代表着中国文化传播，除了需要媒体、电视、广播等媒介为渠道，还需要借助语言作为媒介。

语言的传播是以国家为基础，语言的传播促进国家的发展。在国家形象传播中，对外汉语教材作为语言和文化的载体，势必有着很重要的作用。国内很多学者认为，对外汉语教材对中国形象的塑造和传播有着重要的意义，但在实践中，教材如何将国家形象引入其中，是值得思考的问题。吴平（2013）认为对外汉语教材需要运用一些文化策略、和而不同的文化策略、合作策略及顺序策略创建一个更加温暖和更加积极的中国形象⑥（347-353）。柯雯婧（2015）提到可以将对外汉语教材视为中国形象自我构建的一个平台，提出从学习者的需求出发，提供符合学习者文化和认知的内容，并且辅以线上线下相结合的方式，用多媒体辅助，从而将中国形象在教材中以复杂性、多维度性、动态性和相关性的方式呈现出来⑦（110-111）。学者们却忽视了学习者和教师，在传播中国形象时，教师的引导和学生需求也是必不可少的。

四、国家形象引入对外汉语教材的建议

赵金铭（2013）认为“国际汉语教育的本旨是汉语教学”⑧（11-18）。从本质来说，对外汉语教材为对外汉语教学服务，是学习者学习汉语的工具，并不是专为建构和传播国家形象而设置的。

语言本身承载了一个国家的历史和文化，教材中不可避免地会从各种角度呈现国家形象。教材中的国家形象并不是随便选取的，而是由编写者选择不同的材料显示的。学习者在接受教材的同时，潜移默化地感受目的语的国家形象。将国家形象客观、生动、形象地引入教材中，需要从学习者、教材和老师三个方面思考。

对外汉语教材编写原则之一是趣味性，教材内容和形式都要有趣，才能激发学习者的学习兴趣，让学习者主动学习，调动学习者的积极性。只有让学生对教材感兴趣，认同教材中的内容，才能认真了解中国。教材内容的选择要符合学习者的需求，具有针对性，求同存异。

对外汉语教材要与时俱进，向世界讲好中国故事，塑造良好的国家形象。对外汉语教材内容要体现“良好的中国国家形象”，客观、全面地反映中国现状，这就要求对外汉语教材与时俱进，将充满活力的中国、幸福安乐的生活现状呈现在学习者的眼前。对外汉语教材要有选择性地选取代表中国优秀传统文化的内容，与现代精髓结合在一起，让学生了解中国文化的精华。

发挥老师的作用。教材中的不足之处，可以通过教学弥补。由于科技的发展，除了教材以外还有许多辅助措施。比如图片、视频等教学设施，通过网络技术，保证教学的多样性和材料的真实性，让学生从多个方面更好地了解中国。

五、结语

对外汉语作为载体，对构建国家形象有着重要的作用。为更好地建构中国国家形象，中国掌握“自我建构”的主动权是十分必要的。对外汉语教材作为语言的载体，在传播国家形象中，有着独特性和优越性。在构建国家形象的过程中，是语言和文化的载体，同时是中国国家形象的载体。对外汉语教材作为国际汉语教育事业不可分离的一部分，承载着塑造和传播中国形象的重任。对外汉语教材是外国留学生直接接触的媒介，为留学生与中国建立了桥梁。教材中的知识文化潜移默化地将中国形象展现在留学生的面前，为学习者塑造了一个良好的中国国家形象。

注释：

①管文虎.国家形象论[M].成都：电子科技大学出版社，2000.

②孙有中.国际政治国家形象的内涵及其功能[J].国际论坛，2002（3）.

③赵雪波.关于国家形象等概念的理解[J].现代传播（中国传媒大学学报），2006（05）.

④孟华.比较文学形象学[M].北京：北京大学出版社，2001.

⑤周小兵，张哲，孙荣，伍占凤.国际汉语教材四十年发展概述[J].国际汉语教育（中英文），2018，3（04）.

⑥吴平.对外汉语教材与国家形象[C].北京：第二届国际语言传播学前沿论坛论文集，2013（10）.

⑦柯雯婧.对中国形象引入对外汉语教材的思考[C].变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集，2015（5）.

⑧赵金铭.国际汉语教育的本旨是汉语教学[J].汉语应用语言学研究，2013（00）.

参考文献：

[1]管文虎.国家形象论[M].成都：电子科技大学出版社，2000.

[2]孙有中.国际政治国家形象的内涵及其功能[J].国际论坛，2002（3）.

[3]孟华.比较文学形象学[M].北京：北京大学出版社，2001.

[4]赵雪波.关于国家形象等概念的理解[J].现代传播（中国传媒大学学报），2006（05）：63-65.

[5]包文英.试论汉语国际教育中的公共外交意识[J].华东师范大学学报，2011，43（06）：100-104+152.

[6]赵金铭.国际汉语教育的本旨是汉语教学[J].汉语应用语言学研究，2013（00）：11-18.

[7]吳平.对外汉语教材与国家形象[C].北京：第二届国际语言传播学前沿论坛论文集，2013（10）：347-353.

[8]柯雯婧.对中国形象引入对外汉语教材的思考[C].变革中的国际汉语教育——第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集，2015（5）：110-111.

[9]包文英.汉语国际传播与国家形象建构[J].国际汉语教育，2013（01）：64-70+200.

[10]周小兵，张哲，孙荣，伍占凤.国际汉语教材四十年发展概述[J].国际汉语教育（中英文），2018，3（04）：76-91.

本论文为“对外汉语cMOOC教学有效性研究”（吉教科办GH180131）阶段性研究成果。