巧设“快乐农场” 践行生活教育

摘 要：陶行知先生倡导“给生活以教育，用生活来教育”，生活是教育的前提。地处农村的幼儿园要让幼儿体验生活，因地制宜取材，从“快乐农场”开始。文章从“快乐农场”材料的投放、教师的指导与活动的组织三方面论述如何以“快乐农场”为载体构建绿色幼儿园。

关键词：快乐农场;绿色幼儿园;生活教育

中图分类号：G61 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0169-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.163

快乐农场教育就是要求教师利用周围环境，为幼儿创设条件，以不同的组织形式，培养其观察思维、科学养殖的方法和科学的态度，使幼儿主动获得科学的经验，建立初步的科学的概念和观察的方法。我园地理环境优越，为幼儿提供大片种植地，但在初期的活动开展中存在一些共有的现象：种植内容单一，缺乏层次性，教师缺乏科学的指导，师幼之间缺少互动性学习，未能真正发挥种植园地的价值。因此，我们创设了“快乐农场”，并思考如何合理利用自然资源进行科学探索，为落实幼儿园科学教育的活动目标服务;快乐农场活动怎样才能更贴近幼儿的生活经验，符合幼儿的最近发展区;种植、养殖如何适应各年龄班幼儿的活动需求。

一、材料的投放

（一）快乐农场材料投放类型

幼儿园种植园地应根据幼儿的年龄特点和兴趣点，建构各个操作目标和内容体系，让幼儿的自由探索与观察成为一个有序的系列和整体。同时，陶行知先生的“生活即教育”引領着我们，从幼儿生活中挖掘材料，以多种形式展开养、种植类活动。

1.亲亲绿叶——亲近自然，感受科学。创设自然观察区，让幼儿感受田野科学的魅力。主要以观察植物为主，让幼儿进行形象直观的观察。让幼儿对本土植物形成正确的概念，为幼儿提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这一过程中，不但能使幼儿掌握好科学的理论知识，还能让幼儿了解到观察、记录的过程和方法。2.快乐农场——走进本土，拥抱生命。幼儿园附近有丰富的动物资源，也有家长开设的农场，幼儿能够充分接触的动物非常多，自己饲养的动物也不少，有小猫、小狗、牛、羊、猪，等等。也可在园内开辟快乐农场，通过对动物的饲养、观察，充分了解本土动物。3.生态园地——亲近体验，动手动脑。在探究中，往往有许多实验需要结合天时地利，且并不能很快知晓它的结果，因为这是一个循环的过程，如菊花的种植、采摘、晒干、冲泡等。像这样的观察与操作，只拿几件标本是很难解决问题的，需要经验丰富的家长来引导，让幼儿动手体验一下，才有利于探究。因此可以主题或季节开辟实践园地，让幼儿亲身体验。

（二）种植园地材料的选择

有趣的材料是对学习的有效刺激。因此，课题组的教师应对科学探索室的材料进行一定程度的探究。根据不同年龄段的幼儿设计不同的活动，对所选材料是否科学有趣、材料的呈现方式是否恰当、主辅材料的搭配是否合适等进行分析和思考，使材料真正成为幼儿探索的载体。

二、教师的指导

（一）快乐农场活动中教师的指导类型

如何依据《指南》组织、引导幼儿的快乐农场活动，如何让幼儿的快乐农场活动发挥最大功效，如何保护、张扬幼儿探索的天性，指导策略的类型选择是关键。

1.分析与整合——基本指导。重视对幼儿的了解和分析，分析幼儿的已有经验、现有水平，了解他们最近发展区及探索的兴趣，发现他们新的需要。使材料的选择更加符合幼儿的生活实际，让幼儿的探索活动有新的兴趣点和生长点，帮助幼儿在探索活动中不断成长。2.支持与引领——顺应指导。在材料的互动中，教师作为支持者引领着幼儿一步步深入探索。在本土田园类活动的组织和实施过程中，幼儿遇到“虎皮兰”烂根的问题，从中幼儿提出了水培和土培的方法，教师要制订切实可行的计划，创设条件让幼儿对两种方法进行尝试，据实际情况设定灵活且有弹性的计划。3.质疑与点拨——推动指导。在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所发现，进而激发他们思维的火花，促使其寻找解决问题的方式、方法，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。如在虎皮兰实验中幼儿水培失败后，幼儿在失败的经验中总结中土培的方法好，教师要鼓励幼儿继续尝试，直至成功。

（二）快乐农场活动中教师的指导方法

1.环境暗示法。在快乐农场活动中，教师通过环境创设为幼儿提供一个自我探索、尝试的空间，在实施中，教师需要仔细观察幼儿的操作，感知幼儿操作过程中身心水平的新发展，判断环境所呈现的教育价值是否与幼儿的发展相吻合，从而确定创设的环境是否适宜，并不断调整完善。2.言语提示法。当幼儿在操作过程中出现挫折或者危机时，教师应用启示性的语言和暗示性的指导适当提示，这样不仅能鼓励幼儿积极思维，寻找出各种答案，而且能提高幼儿的想象及创造性思维，为下一次探索提供充足的空间。3.同伴互动法。对于幼儿来说，在小组种植过程中，由于幼儿间的个体差异和经验背景不同，操作过程与成果也不同，教师可鼓励幼儿展示自己的才能，指导同伴，形成幼儿与幼儿间的同伴互动。

参考文献：

[1]潘秀芹.主题背景色下的“绿色”区域活动[J].山东教育杂志，2012（z3）.

[2]原晋霞.亲近自然探索自然热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育（教育教学），2012（4）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：朱娟（1983.11— ），女，汉族，浙江嘉兴人，一级教师，研究方向：幼儿教育研究。