小学一年级音乐教学中“节奏”教学探究

花叶锋

摘 要：节奏是音乐的重要表现手法之一，是音乐的三大构成要素中最早产生的一项。正确地掌握音乐节奏能让人们更好地理解乐曲，对歌曲的演唱也有着极大的帮助。小学音乐新课程标准的推行，倡导教师在教学中应当激发学生对音乐的热爱与兴趣，不断加强学生对音乐的理解，提高学生音乐素养，帮助学生充实精神生活。对于低年龄段的小学生而言，教师应根据音乐教学的难度调整其教学活动多样性，从音乐要素“节奏”出发，融合音乐教学中的有效性及趣味性，引导学生掌握音乐核心知识。文章围绕小学音乐课堂中的节奏教学展开深入探讨，以一年级音乐教材为例分析节奏教学的运用方法。

关键词：小学一年级;音乐;节奏

一、小学音乐课堂现状

（一）课堂纪律问题

一年级学生刚踏进小学校园，通常个人的自律性和控制能力还不强，课堂纪律一般表现为讲话、嬉闹等。针对音乐课堂，教师需要通过恰当的教学手段吸引学生关注，激发他们对音乐课堂的喜爱之情。

（二）学生缺乏学习兴趣

小学音乐课堂中，气氛沉闷的情况也时有发生，不少学生提不起兴趣或者对课堂不重视。一般来说，音乐课堂以教师讲解为主，教师弹唱学生听讲，因此很多学生会认为该课堂是一种“休闲课”，只需要听和唱，甚至齐唱的时候也不唱。可见，某些学生对音乐课堂兴致不高，听课积极性较低。如此一来，不认真听讲的学生上课会容易分心，甚至影响其他学生正常听课。

（三）学生对音乐理解力较弱

1.社会文化环境影响。身处不同地域的学生接受到的知识范围也有较大的不同，社会飞速发展提升了互联网信息的传播速度，来自发达地区的学生能通过网络媒体、应用程序等各种渠道获取音乐，但也有部分来自信息科技不发达地区的学生还未能接受到更多的音乐资源，因此学生对音乐的理解有较大偏差。

2.家庭心理环境影响。部分学生可能会受父母、长辈影响，从小便接触音乐环境，深受音乐熏陶，因此他们对音乐的理解力也会更强。而有些学生家里并没有相应氛围，也无条件，所以音乐理解水平较低。

二、教材分析及运用

（一）课程内容

江苏凤凰少年儿童出版社《小学音乐一年级上册》作为一本典型的小学音乐教材，通过趣味性的内容设计，丰富学生的体验感，重视其实践能力，为学生日后进一步的音乐学习夯实基础。

教材共分为八个单元：《小手拉小手》《听，谁在唱歌》《唱吧，跳吧》《快乐的一天》《秋天的歌》《说唱童谣》《唱游森林》《隆咚锵》。该教材通过不同的学习单元，整理罗列音乐基础知识，同时要求一年级小学生正确掌握音乐的节奏、旋律、力度、速度等，令学生从乐理基础开始不断加深对音乐的理解，从而更快融入音乐课堂。

（二）课程目的

1.歌唱。通过聆听歌曲并歌唱的形式，激发低年龄段学生对音乐的兴趣与热情，让学生通过不同歌曲旋律领悟歌曲隐含的艺术形象及情感表达。教师在指导学生演唱歌曲时要做到演唱的情感自然及真挚。

2.欣赏。教师可以利用图谱形式来进行课堂演示，更直观地表现音乐节奏、旋律、力度、速度等。教师要了解并记忆歌曲主题，掌握部分国内外优秀的儿童歌曲形式。

3.音乐知识与技能。通过音乐知识与技能积累，教师能在课堂中发散出更多教学方法。比如教师可以强调拍子的节奏及韵律，让学生尽早了解节奏的呈现方式，培养其稳定的节拍感。教师要让学生在学习过程中逐步认识X，XX等基本的节奏类型，并通过一系列教学活动进一步发展学生的节奏能力。

（三）节奏的课堂运用

1.节奏基础练习。以江苏凤凰少年儿童出版社《小学音乐一年级上册》中第一单元《小手拉小手》为例，《我们一起来唱歌》是一首轻快的儿童歌曲，教师播放并演唱歌曲，随后带领学生进行节奏练习。假设两小节为一拍，教师可以通过让学生拍手或是跺脚练习，区分强弱拍之间的差异，加强学生对重音以及节拍的理解和肌肉记忆。

2.哼唱练习。学生通过教师哼唱的曲子旋律辨识节奏强弱或旋律快慢，在学生反复哼唱曲目后，教师让学生进行跟唱练习，通过曲目的强弱拍子变化，让学生加入肢体活动来表现节奏的区别。

3.模仿练习。以《小学音乐一年级上册》第四单元中的曲目《嘎嘎小鸭子》为例，教师可以结合教材，采用节奏游戏的形式，与学生一起模仿鸭子的动作与叫声，让学生利用动作表达自己想象的动物神态以及行为。通过模仿鸭子的叫声，让学生们练习辨识不同节奏、强弱以及时长差别。

4.结合传统游戏。

（1）成语接龙。课堂游戏可以通过简单方式展现，比如成语接龙形式。例如以四四拍为例，教师可让一名参与游戏的学生先拍打出一个四拍，随后另一名学生模仿他并接龙，再次添加四拍。通过游戏可使全班同学都融入教学环节中，活跃课堂气氛的同时加深了大家对于节奏的认知。

（2）诗词朗诵。诗词朗诵时，需要投入较强的感情，才能体现出诗词中所想表达的情感及韵律。教师播放教材曲目并要求学生一同演唱。随后学生们可以用诗词朗诵的方式来进行游戏环节，将曲目与诗词朗诵有效结合，拍打出恰当的节奏，反复练习。通过学生个人理解，起初会有节奏不统一的情况。此时，教师可以更直观地指出学生的失误并加深学生对强弱拍的印象。通过自行拍打节奏的行为，学生还能领会更多的学习乐趣。

5.借助乐器。教师通过乐器演奏，能够形象生动地培养学生对节奏的领悟能力。通过课堂中的简单练习，学生可以熟悉并掌握不同乐器进行演奏，提升节奏训练的实践效果。在教师演示结束后，教师指导学生利用乐器进行伴奏练习，并且学会乐器的使用方式。

（四）运用效果

经过教学实例表明，教师正确与积极的引导能帮助学生参与到课堂中，并且全身心投入课堂练习及活动。同时，教师应丰富课堂游戏内容，并结合教材案例展开教学。

（五）其他运用场景

1.生活中的节奏。一年级小学生要理解抽象的节奏概念比较困难。因此，教师应引导学生简单观察和悉心聆听日常生活中的节奏，并结合生活现象来启发学生对节奏更好的理解。

2.提升自我创编能力。学生经过一段时间的学习与观察，他们能发现生活中时刻隐藏的节奏。在课堂中奋笔疾书、朗读课文等都能为学生们的节奏创编提供灵感。例如学生在踢球、跳绳、打乒乓球等体育运动中，同样会发现许多强弱节奏，此时教师可以让学生通过融会贯通，将音乐与日常生活节奏融合，加深学生对节奏以及音乐旋律的印象。

三、结语

小学音乐教师必须具备扎实的专业知识基础，注重个人教学风格的同时更要有教学能力及教学热情。从学生的角度来看，小学生尚处在成长发育阶段，对音乐的掌握能力较弱，因此引起学生的学习兴趣至关重要。从教学方式来看，教师应以课本为核心，加强教与学之间的互动性，充分利用乐曲或生活各方面的节奏，来为学生提供恰当的节奏训练模式，从而提升课堂教学质量，为进一步提升学生的音乐素养而努力。节奏教学始终在音乐课堂中占据着重要地位。因此，重视节奏及加强节奏训练能完成教学目标，让学生们深刻体会到音乐中的节奏训练是一门科学，更是一门艺术。

参考文献

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[3]潘寒.小学音乐课堂中的节奏练习[J].参花（下），2020（09）：144-145.