OBE理念下的学前教育专业学生双语教学技能培养

罗莉

摘 要：本篇文章将建立在OBE理念的实施原则、实施要点的基础上，提出了学前教育专业学生双语教学技能培养教学策略，即基于OBE理念构建教育体系，奠定教学基础、加强实践教学管理，培养学生职业素养、开展丰富专业实践活动，提高学生综合实践能力、加强师资队伍建设，提高学前教育专业教学规范性、建设教育实践基地，开展多元化教学模式模拟等，意在促使学前教育专业的人才培养质量能够有效提升。

关键词：OBE理念;学前教育专业;双语教学技能

OBE（Outcome Based Education）又被称之为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是较为先进教育理念。在社会不断发展背景下，人们对于英语水平要求越来越高，同时学前教育已经成为现如今社会的热门话题。当前社会上存在很多双语教育，建立在英语环境的基础上，能够让幼儿认识到除了母语以外的文化，同时也能够获得更好的语言学习机会，因此双语教学技能显得十分重要。

一、OBE理念的实施原则

其一，清楚聚焦基本原则。无论是对于课程设计而言，还是对于课堂教学而言，都应清楚地聚焦在学生在完成学习过程之后能够达到的最终学习结果，并且在此过程中还要让学生将学习目标聚焦在学习成果之上。另外，教师一定要注意致力于并且还要清楚地阐述帮助学生发展能力、发展知识以及发展境界，进而帮助学生能够达到预期的理想学习效果。清楚聚焦基本原则是OBE理念实施原则中最为基础的原则。

其二，提高期待基本原则。教师应提高对于学生的期待，并且在制定执行标准的过程中应具备一定程度上的挑战性，这种情况下能够鼓励学生进行深度学习，促使学生的学习更加成功。提高期待基本原则主要表现在以下三大方面。首先，执行标准的提高，能够使得学生在完成相关学习任务以及学习进程的基础上，达到更高水平。其次，排出迈向成功的附加条件，以此鼓励学生能够达到最高峰。最后，添加高水平程度的课程，进而引导学生能够向高标准努力。

二、OBE理念的实施要点

其一，确定学习成果。OBE的终点就是最终学习成果，但同时最终学习成果也是OBE的起点，针对学习成果而言应该做到间接测评或者是直接測评，并且能够清楚表述出来。在确定学习成果的过程中要充分考虑到所有利益相关者的期望以及要求，在这其中包括学生、教师、家长、政府以及学校等。

其二，构建课程体系。实际上学习成果代表着一种能力的构造，而这种能力主要是通过课堂教学得以实现，这种情况下也就意味着构建课程体系对于达成学习成果至关重要。课程体系结构以及能力结构之间应当存在着一种较为清晰的映射关系，换言之，课程体系当中的任何组成部分都要对于实现能力具备一定程度上的贡献。

其三，确定教学策略。建立在OBE理念的教学，特别强调学生学习到了什么，并不是教师教什么，特别重视教师在教学过程中的输出而不是输入，更为强调运用研究性教学模式而不是以往传统的满堂灌教学模式，不仅如此，也更为重视个性化学习而并不重视车厢式学习。在此基础上则要求教师一定要准确并科学地把握每一名学生的学习轨迹，及时掌握每一名学生的进程、基础以及目标，然后在此基础上根据不同的需求制定出不同的教学方案。

三、OBE理念下的学前教育专业学生双语教学技能培养

（一）基于OBE理念构建教育体系，奠定教学基础

确定实践教学目标一定要注重建立在培养目标以及毕业要求的基础上。所谓的培养目标就是指应届毕业生在毕业之后五年左右能够达到的专业成就以及职业。所谓的毕业要求就是指应届毕业生在毕业时所应该能够掌握的能力以及知识，其中就包括双语教学技能。实践教育内容体系就是指实现实践教育目标的载体。建立在OBE理念的基础上所产生的教育理念，分析人才培养方案当中的实践教学要点以及教学思路能够得出，其目标是获得保教实践能力，将学前教育专业教师教育课程作为载体，进而优化以及强化课程的实践功能，保证实践课程并开足实践课程。另外，基于OBE理念的背景下，在开展双语教育的过程中应当注重以人为本，不能过于功利，不然则会导致本末倒置的现象发生。

（二）加强实践教学管理，培养学生职业素养

为了能够使得以往传统的教育见习、教育实习等在实际实践过程中所呈现出的随意以及粗放的现象，一定要注重针对实践教学的各个方面进行精细化管理。在此基础上，首先要做到的就是将实践教学各项规章制度加以精细化完善，同时要建立在学前教育专业的基础上提出针对性的明确具体的实践要求。另外，教师还应注重教会学生树立良好的教师形象。其主要原因是因为良好的教师形象对于学生具备非常大的影响，尤其是针对学前教育阶段的学生而言，一定要为幼儿做好一个表率。最后，在进行学前教育专业学生双语教学技能培养的过程中，还应注重培养学生较强的沟通能力以及团队精神，这是学前教育专业学生今后步入职业的重要职业素养，良好的沟通不仅仅能够与同事之间构建良好关系，还能够与家长之间构建良好关系，同时还能够获得幼儿的信任。

（三）开展丰富专业实践活动，提高学生综合实践能力

培养学前教育专业学生的双语教学技能，单单只是凭借着实践教育课程的支持远远不够，与此同时更为需要各种丰富的专业实践活动的支持。因此，教师应注重开展丰富专业实践活动，提高学生的综合实践能力，达到培养学生双语教师技能的目标。不仅如此，开展丰富专业实践活动也是学生应用知识、提升素质、增长能力、全面发展的有效方式。

（四）加强师资队伍建设，提高学前教育专业教学规范性

首先，应注重聘任实践教育基地的一级骨干教师以及学院教师共同组建实践导师团队，进而针对学生的实践学习落实双师指导。经过大量的研究表明，来自校外的导师对于学前教育专业学生的教育实践能力的培养有着独特的作用价值，存在着更大的优势。其次，提高学前教育专业教学的规范性还要从创新课程入手。具体而言，在创新课程的过程中增添OBE理念，然后建立在OBE理念的基础上调整原有的学前教育专业课程，值得注意的是，在此过程中一定要注重将原有必要的内容进行保留。

（五）建设教育实践基地，开展多元化教学模式模拟

应建立在学前教育专业双语教育教师的专业成长规律以及学生不同学习阶段的实际教育实践要求基础上，根据与优质原则、合理原则以及便捷原则进而构建较为稳定的实践教育基地，以此开展专业的实践活动。另外，学校还应重视加强校企合作模式，通过与学前专业教育相关机构进行合作，让学校的实习生进入到现场教学实习过程中，在此基础上能够通过各种模拟教学模式，进而不断增强学生的双语教师经验。总而言之，建设教育实践基地，开展多元化教学模式模拟是培养学生双语教师技能的有效策略。

总而言之，针对OBE理念下的学前教育专业学生双语教学技能培养进行分析探究，对于培养学生双语教学技能具备十分重要的现实意义。因此，应重视针对OBE理念下的学前教育专业学生双语教学技能培养进行探究，进而使得学生能够获得更好更加全面的发展。

参考文献

[1]刘思妤，王丽娟.基于OBE模式的高校学前教育专业本科人才培养质量提升路径[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（06）：48-53.

[2]咸月月，高艳艳，唐柳.中职学前教育专业人才培养的困境与突破研究——基于OBE教育模式视角[J].福建茶叶，2020，42（02）：193-194.