生命教育在德育管理中的实践探究

黄志滨

摘 要：学生是国之希望，民族之未来。如今社会上屡屡出现部分学生对自己生命不珍爱、不重视的现象，而且还有逐年增长的态势，所以，生命教育的迫切性摆在我们每个教育工作者的面前。学校要积极引导学生认识生命起源、生命的内涵、生命的意义，促进学生积极、主动、乐观、健康地拥抱生命，实现生命的真正价值。在德育管理中，教师应有规划地实施生命教育课程，根据学生个体生命特征和社会发展的价值取向，有目标、有规划地对学生进行生命理想教育、生命信仰教育、生命责任教育及人生幸福教育等，最终使其形成正确的、积极向上的生命价值观。

关键词：生命教育;德育管理;实践

肖川博士对生命教育有自己独到的见解：“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态，其宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”近年来，应试教育的重新抬头，急功近利的社会节奏等诸多因素让国内许多青少年学生不同程度表现出了不了解生命、漠视生命，生存能力差，心理承受力脆弱的特征，因而导致了一幕幕生命悲剧不断地上演。尤其是庚子2020年的寒假，突如其来的新冠肺炎疫情让围墙内的学校教育转而成了家庭网络宅教育，于是，学生个性的成长需求与长时间的家庭监管教育、学校任务“驱动”教育形成了激烈的碰撞，自杀及伤害他人的案例屡见不鲜，这是家庭、学校、社会的共同悲哀。作为教育工作者，我们更应该去反思学校德育管理中应该践行的人生课程——生命教育。

一、生命教育的内涵与实质

何为教育？东汉文学家许慎在《说文解字》中说，“教，上所施，下所效也”“育，养子使之作善也”。刘继良博士对生命教育的内涵与实质是这么诠释的：“在学物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的全过程，进行完整性、人文性的生命意识培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的内涵，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”“教”和“育”的初衷是使人性向善，而其最终目的是明确“为何而生”“生而为何”，这是生命教育的目的。义务教育阶段，作为基础教育的重要一环，是学生成长关键阶段，因此中小学德育管理积极地、有规划地践行生命教育就显得格外重要。

二、当前德育管理中生命教育的实践现状

随着社会的进步与发展，学生之间、家庭之间、学校之间的竞争越趋激烈。考试照常是老师的“法宝”，分数依然是学生的“命根”。在平时的教育教学管理工作中，单纯以分数去考核一个教师的业绩，仍然大有存在，这导致大部分老师忽略了日常生命教育的重要性，“唯分数高”让他们更多侧重于探索如何提高学生的成绩，如何辅差导优，如何加码周考、月考、季考等，而往往忽视了其实生命教育才是教育的基础，是我们一切工作的重心，殊不知，没了生命，再高的分数也只是昙花一现。

（一）学校德育管理中的生命教育有漏洞。目前，大部分学校没有进行全面、规范、系统的生命教育管理，尤其在探索生命教育校本课程建设上鲜有持之以恒，虽然国家教育部门定期或不定期地要求中小学校进行专项教育，但是有些措施并不能从根本上预防校园生命安全事故的发生，甚至只是在事故发生之后才匆匆进行缺漏的弥补，不能系统考虑校园生命安全各个因素之间的关联;部分教师只关注学生的内在智力因素，不太注重学生的外在非智力因素，比如说情感、态度、价值观、意志力等这些方面常常被忽视，他们认为把知识传授完毕就算是完成了课堂教学任务，其他方面不用太关注，从而忽视了对学生的心理健康教育，也忽视了对学生进行生命意义的教育。

（二）家校联合协作中的生命教育有缺失。如今，大多数家庭的孩子为独生子女，他们多数是家庭的宠儿，父母亲人生怕他们受一点委屈，哪怕自己再苦再累也要竭尽全力为孩子扫平人生道路上的障碍。日积月累，孩子就逐渐形成了任性、执拗、以我为中心的个性，有的只知索取，不懂回报;只知报复，不懂感恩。他们不但自以为是，而且逆反心理较强，同时他们的心灵又是敏感脆弱的，稍有挫折，有的选择性地逃避，有的怨天尤人，有的甚至对生活失去信心等，这些都要家、校双方特别关注并逐一寻找解决对策。

三、生命教育在德育管理中的实践策略

（一）生命教育课程校本化。生命教育是学校德育管理的重要组成部分，这是培养学生德智体美劳全面发展的根本。我们要结合学校德育管理中的安全教育、人生观教育、价值观教育、感恩教育、励志教育等主题教育活动，积极推动实践活动探究，构建符合本校学生生命教育的德育校本课程。

（二）生命教育学科渗透化。根据新课程标准的要求，以学生为主体，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标相统一，从人文关怀上积极推动学科关于生命教育的渗透。思政课除了进行传统的人生观、价值观等教育，还可以与时俱进，捕捉时代的焦点，通过对比中国与欧美国家两种不同体制下对待新冠疫情的防控态度与实施措施，让学生明晰对每一个个体生命给予充分尊重的重要性，从而培养学生珍惜生命……

（三）生命教育自我塑造化。“最好的教育是教学生自己做自己的先生”，这是陶行知先生的教育真谛。在学校德育管理中要有意识地培养学生创造性的个性品质，就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与到班级管理中，真正成为班级管理的小主人。就像魏书生所提倡的“人人有事做，事事有人做”，以班级事务分工为依托，教孩子们要会负起责任，要会做好分内的事，尽好分内的责。我经常会用“学习强国”中的经典名言对学生说：“做最好的自己就是要践行守土有责、守土担责、守土尽责的诺言与担当。”

（四）生命教育校园社团化。中小学的社团活动是培养学生个性成长及提高各种生活能力的重要平台。围绕生命教育，德育管理者要有规划地去推动社团活动，让每个学生都有参加的机会。如每一个年度，根据班队会、团队日的工作安排，请禁毒志愿者讲讲毒品对生命的无情摧残，请交通志愿者讲讲交通事故对生命的冷酷毁灭，请消防志愿者讲讲水火对生命的冰冷吞噬……以形式多样的课外社团活动，让学生在听中端正生命态度，在看中了解生命的脆弱，在互动中担负起生命的责任。

（五）生命教育家校联动化。随着经济的发展，社会的进步，教育成了我们每个家庭的重中之重，生命教育更是我们这个时代的呼唤。如何實现生命教育家校联动，是解决学生因学习焦虑、青春困惑而忽视生命存在的重要途径。其一，定期的家庭教育培训是解决部分家长因沟通方式的单一、知识缺乏而造成亲子关系紧张的有效措施;其二，适时组织亲子团队社会拓展活动，是实现团队育人的好方式;其三，关注特殊家庭孩子的学习、生活状态，主动为其创造良好、温馨的校园学习氛围，用正面的舆论导向宣扬生命的意义价值，能够在潜移默化中影响孩子的生命价值观。

老一辈革命家瞿秋白说得好：“本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。”新时代的发展，学校要把生命教育纳入德育管理的规划当中，让学生在知识普及中完整理解生命的意义;在教学实践中，掌握生存技能;在家校紧密的配合中，构建生命保护的屏障。

参考文献

[1]李辉.班主任的真情与智慧[M].北京：教育科学出版社·龙门书局，2012.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1948.

[3]陈菡.福建教育[M].福州：福建教育杂志社，2020.