疫情防控背景下《Java程序设计》在线开放课程教学模式的探索与实践

翟盼盼 王甜甜

摘要：受新冠肺炎影响，河南建筑职业技术学院2020年第二学期采用线上方式进行讲授。根据传统教学的弊端，结合在线开放课程，探索与实践教学模式，分别从教学资源建设、平台选择、教学模式、考核评价方式进行探索，丰富教学资源，多平台网络授课，传统教学模式与“互联网+”教学模式并举，注重过程性考核。实践表明，在线开发课程有利于学生自学，提高学生编程能力，为同类课程的建设提供了借鉴。

关键词：Java程序设计;开放课程;教学资源;教学模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0153-02

《Java程序设计》是建设信息工程系软件技术专业的核心专业课之一，该课程旨在培养学生的编程思维、编程习惯及编程能力。但是由于该课程的实操性较强，要求学生具备很高的实操能力及编写代码的能力，且由于2020年2月受新型冠状病毒的影响，为了落实学校停课不停学的号召，2020年春季教学以线上教学为主，为了保证《Java程序设计》课程的教学质量，在做好线上教学工作的同时，在疫情防控背景下对《Java程序设计》在线开放课程的教学模式进行探究并改进，相比较于传统模式，更具有挑战。

1 Java程序设计传统教学中存在的问题

1.1 课时较少

目前我校Java程序设计总学时64学时（理论24学时、实践40学时）。但是，Java程序设计内容较多，而且面向对象的内容非常抽象，以此为分水岭，易出现两极分化，导致教学质量很难保证。且即便实践课程安排40个课时，但是多线程、JDBC、API等较难知识点很难讲完，这部分课程也缺乏线上内容，不利于学生自学。

1.2 教学方法单一

理论课程和实践课程虽然都是在机房进行，教师理论课程一般都利用多媒体设备采用“理论+实践”方式进行理论及实践授课。但是由于课时有限，理论讲解一般都非常快，教师实践演示一般只能课前做好代码，课上讲解代码，很难做到逐行敲代码，让学生跟着老师演示学习。且在教学过程中，翻转课题、微课等形式融入课堂较少，导致教学方法单一。

1.3 在线教学资源缺乏

由于新冠肺炎疫情的影响，凸显出在线教育资源的重要性。但是针对网上教学资源，尚未完善。正常教学过程中，教学重难点及教学资源均在实验室完成教学，且项目教学必须在指定实验室完成，借助实验室教学软件，完成教学评价。但是由于疫情的影响，开展线上教学，凸显出在线教学资源缺乏的弊端。

2 在线开放课程教学模式

2.1 整理教学资源，丰富教学案例

在线开发课程的内容，首先依赖于教学资源，教学资源的完善与否，对整个在线开放课程起着至关重要的作用。根据Java课程进行分类，将课程中的重难点进行分类，依据学校当前使用的超星学习平台，开设课程，上传教学资料，对学生进行资料开放，根据课程内容，上传教学案例，丰富教学资源。根据教学计划，“Java程序设计”教学内容共64学时，安排如表1所示。

2.2 多平台多方式并举，丰富教学方式

由于在线开发课程对网络的依赖性较强，一般采用视频直播和视频录播等形式。由于学生家庭情况和地域不同，学生所在地区的网络及硬件情况也良莠不齐，同时，不同的网络教学平台提供服务的侧重点也各不相同，也有优劣[1]。由于新冠肺炎的影响，本学期课程全部转入线上课程，根据本学期的教学反馈，将采用多平台多方式并举的措施，丰富网络教学方式，平台选择包括超星学习平台、钉钉直播、腾讯会议等，多平台并举的方式丰富教学方式。

2.3 项目驱动式教学，更新教学模式

“Java程序设计”将教学内容与实现项目进行结合，采取项目驱动式教学，将项目内容进行拆分，融入每节课的内容中，让学生通过实现项目，对知识点进行巩固，提高编程能力。根据教学内容及实训项目，将项目拆分后分批发给学生，让学生可以做到课前自主预习，课中跟着课程练习，课后依据课程实训及在线资源进行项目开发，提高学生的知识素养及动手编程能力。

根据教学内容，除了采用正常讲授法、案例驅动法教学手段，还采用慕课、微课翻转课堂等“互联网+”教学模式多措并举，根据讲授课程的内容，使用合适的讲授方式[2]。例如，JDBC这一章节，课程的实践性较强，但是步骤清晰，知识点较少，可以采取翻转课堂，让四位同学组成小组，课前研究课程内容，课中由他们四个主讲，老师辅助的方式，增进教学过程中互动性。

2.4 加重过程性考核，多种方式进行评价

线上教学的过程中，对学生学习的主动性要求较强，必须加重学习的过程性考核，并且结合过程性考核，增加多种评价方式[3]。首先，课前在学习通平台上发放课程的预习资料，根据学习通的反馈结果，计入考核成绩;其次，直播上课前进行签到，根据签到时间及课堂交互，计入考核成绩;再次，每堂课后发布课后作业，及时对课后作业进行批改记录，将结果考核成绩;最后，增加线上测试，每周一次线上自测，每月一次中期检查，将成绩考核成绩，这样加重过程性考核方式，调动学生学习的积极性，提高线上教学的效果，保证教学质量。

线上教学除了过程性评价，还结合结果评价采取综合评价模式【4】。一方面包括学生的网络课程自学进度及考试成绩，另一方面包含学生上课参与活动的次数及上课与教师活动的情况。综合成绩的计算方式，按照权重进行整合，在线课程完成率*20%+课堂活动与互动情况*10%+作业完成率*20%+周测及中期测试*20%+期末考试成绩*30%。

3 总结

在疫情影响的情况下，根据Java在线开放课程的开设情况，进行探索和研究。本文从课程开设到课程完成的情况，及课程考核评价方式等方面分析了在线开放课程的具体实施过程，并通过研究探索，将在线开放课程进行经验积累，有利于提高我院师生学习Java开发语言的兴趣，同时通过案例引导，锻炼学生的动手实践能力，提高学生的编程能力，也为计算机相关在线课程提供了一定的借鉴。

参考文献：

[1] 袁利永，倪应华，周家庆.Java课程的“互联网+”多元混合教学模式探索与实践[J].中国信息技术教育，2020（10）：95-98.

[2] 李韦红.翻转课堂模式在Java课程教学中的应用探索[J].电脑知识与技术，2020，16（3）：133-135.

[3] 陈祎琼，杨宝华，许正荣.“互联网+”模式下Java语言类课程教学内容及考核方式探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（35）：154-156+165.

[4] 葛萌，欧阳宏基，张忠.翻转课堂教学模式在“Java程序设计”中的应用研究[J].微型电脑应用，2020，36（5）：34-36.

【通联编辑：王力】