小组合作学习在大学计算机类课程教学中的应用研究

杨靖

摘要：大学是进行优质人才培养的重要场所，通过大学学习可以有效提高学生的专业水平，并在学校学习的过程中不断增强自身的能力，为未来在社会中贡献自己的力量而进行积淀。大学计算机类课程教学不仅需要学生拥有扎实的基本功，还需要学生拥有清晰的计算逻辑，有时仅依靠自己很难将一个难点问题弄清，也很难一个人操作整个计算机项目，小组合作学习方式的提出，为计算机类课程教学提供了新的选择，让学生可以针对计算机问题进行及时的沟通与讨论，并在小组合作学习的过程中产生头脑风暴，最终形成“1+1大于2”的结果，促进了大学计算机类课程的教学成果，有效提高了学生计算机学习能力，让学生更加积极主动地参与到计算机类课程的学习中来，充分尊重学生的主体地位，让学生感受到计算机类课程学习的快乐。为此，本文将首先对小组合作学习的相关概念进行简要阐述，进一步研究小组合作学习对大学计算机类课程教学的积极影响，最后提出小组合作学习在大学计算机类课程教学中应用策略以及需注意事项，希望为广大大学计算机类课程教学人员提出一些有价值的参考意见。

关键词：小组合作学习;大学计算机类课程教学;积极影响;应用研究

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0146-02

大学计算机类课程作为一门重要的公共基础必修课，对于学生未来在社会中工作有着非常重要的作用，但是一直以来我国高校计算机类课程在进行授课的过程中，普遍采用教师主讲，学生进行模仿练习的教学方式，虽然这种方式可以确保学生学会计算机操作，但对学生个人思想产生了一定的局限性，学生课堂主体地位没有得到充分的尊重，只是被动式的进行计算机类课程学习，感受不到学习的快乐所在，更不用说进行自主探究，根据日常学到的基础性内容进行一定的延展。随着教育改革在大学校园的不断深入，为了适应当前学生的实际需要，我们对教育模式也进行了不断的革新，小组合作学习模式的提出，为大学计算机类课程教学提供了新的方案，让学生在进行计算机类课程学习的过程中，可以通过有效的沟通与交流，来解决难点问题，提高学生主观能动性，有效提升自身计算机应用能力。为此，本文将在高校内选择两个计算机学习程度一样的班级，一个作为采用小组合作学习方式的实验班，一个作为采取传统教学方式的对照班，对小组合作学习在大学计算机类课程教学中的应用情况进行更为深入的研究。

1 小组合作学习模式概述

简单来说，与传统教学模式相比，小组合作学习模式是一种极富创新意识的教学理论，也是近十几年来最为重要也是最为成功的教学改革手段之一。在小组合作学习模式下，将一定人数的学生分成不同的小组后，以团体的形式进行学习，在这一过程中，每一位学生都可以在小团体内表达自己对知识内容的看法与掌握，每个人的特长可以在小组内得以施展，在进行考核的过程中也以团体的整体成绩作为考核的重要内容，让学生在进行小组合作学习的过程中，受到潜移默化的影响，真正地意识到合作共赢的重要性，有效提升了学生沟通与交流能力，让学生感受到了学习的快乐所在。

开展小组合作教学模式，是教育史上的一大创新，目前也取得了一定的成绩，在开展小组合作学习的课堂中，教师真正地将课堂主人翁位置交还给了学生，改变了以往教师垄断整个课堂信息，学生只是被动听课者的状态，充分地尊重了学生的主体地位，调动学生主观能动性，让学生自觉自愿地加入到合作学习中来，学生的小组合作学习意识得到不断的提高，每位学生根据自身兴趣特点以及性格得到了不同的分工，每个人都有了自我的定位。而教师的身份也发生了一定的转变，在小组合作学习模式下，教师由以往的课堂统领者，变为了全班小组合作学习的组织者和掌控者;组内研讨的参与者;小组研讨的引导者，通过对各小组进行观察找出班级共性问题进行统一解决，并针对不同小组所出现的特性问题，做到具体问题具体分析，真正地确保小组合作学习模式可以得到有效的推行。

2 采用小组合作学习模式所要注意的问题

与传统的教学模式相比，在大学计算机类课程教学中进行小组合作学习发展时间较短，现阶段还存在着许多的问题，教师在开展小组合作学习模式时必须对其给予足够的重视。首先，在开展小组合作学习模式时，教师应该充分把控课堂教学时间，对时间进行充分利用;其次，应根据学生实际情况制定小组合作学习内容;最后，应对每一位学生的实际情况有一定的了解，根据学生不同情况来安排小组内的角色，实现小组的灵活运转，从而提高学生学习效率。

3 小组合作学习对大学计算机类课程教学的积极影响

通过将实验班与对照班实际情况进行对比，我们不难发现，进行小组合作学习的模式来进行大学计算机类课程教学的实验班学生，在大学计算机类课程学习过程中，更加愿意参与到自主学习之中，更具有团队意识，懂得分工与协作，并对相关计算机知识内容有着非常强烈的探索欲望，实验班学生对于课堂满意度也相较于对照班学生有着明显的提升。

（1）有利于提升团队合作能力。

在传统的对照班进行大学计算机类课程教学的过程中，普遍采取学生在教师带领下进行计算机操作的学习模式，学生一直处于一种模仿的状态下进行学习，没有深刻的理解操作的具体意义所在，也不想进行思考，学生处于一种被迫接受知识的状态，学习效果自然无法达到理想的要求。在大学计算机类课程教学过程中采用小组合作学习模式的实验班，是讓学生主动地去小组内人员关于计算机类知识内容进行沟通，一起合作来完成计算机知识的学习，这种情况下，可以有效提升团队合作能力，让学生在学习的过程中意识到“1+1大于2”的深刻含义，并在小组内部根据自身的实际情况找到自己在团队中的位置，发挥出更大的力量。

（2）有利于培养自主学习意识。

传统的对照班由于教师作为大学计算机类课程教学中的统领性人物，一直受“应试教育”影响，对学生采取严格的监管，要求学生将教师讲授的知识进行百分百的“复制”后，再进行“粘贴”，学生个人的思想情感，以及对不同问题的个人理解，变得不再重要，只要能将考试问卷中的问题进行熟练的操作就完成了既定的教学目标，学生一直处于这种教学氛围之中，感受不到计算机类课程学习的快乐所在，有时甚至不明白学习计算机，对自身发展所产生的作用，对于计算机知识可谓是“只知其然而不知其所以然”，逐渐失去了自主学习的意识。而小组合作学习的实验班在教学过程中，教师真正地将主体地位还给了学生，学生可以通过小组的形式，进行自我观点的表达，并在同学之间的良性竞争下，不断地要求自己的进步与提升，在讨论的过程中不断碰撞出新的火花，在这一过程之中，有效地培养了学生自主学习意识，让学生感受到学习的兴趣所在，培养了学生独立思考的能力。

（3）有利于推动教学模式创新。

随着我国经济结构的不断转型升级，对人才的要求也有了更大的变化，传统应试教育培养下的人才已经无法完全适应当前社会的实际需要，社会对全能型、应用型人才的需求度不断上升。大学计算机类课程教学中运用小组合作学习模式，可以有效提升学生合作能力的同时，让教师在制定教学模式过程中，根据社会以及学生的实际需要，进行不断的创新工作，以确保在人才的培养过程中可以符合社会的实际需要，为社会源源不断地输送全能型、应用型人才。小组合作学习模式的成功运用，给高校教师注入了强有力的信心，也让大学计算机类课程教职人员明确了推动教学模式创新的意义所在，进而将结合自身实际情况以及学生接受能力进一步推动教学模式创新的发展。

（4）有利于更新教程学习内容。

当前，我们处于一个高速运转的时代，互联网技术的发展，让我们计算机教学工作也面临了更加严峻的挑战。在传统的对照组班级进行教学的过程中，教师需要按照课本内容进行教学工作的设计，但不可否认的是，当前所使用的计算机教学课本与实际的计算机技术发展存在一定的滞后性，仅依靠课本教学无法将最前沿的计算机相关知识传输给学生。而大学计算机类课程教学中运用小组合作学习的实验组，可以鼓励学生在小组内进行自主研究，根据课题内容上网上搜索相关信息内容，并在小组内部进行分享，极大地提升了学生获取计算机相关信息的速度，让计算机最新知识在班级内得到广泛的传播，对更新教程学习内容有着非常重要的帮助。

4 小组合作学习在大学计算机类课程教学中应用策略

与传统教学模式的对照组相比，在大学计算机类课程教学中采用小组合作教学模式确实对社会、学校以及学生产生了一定的有利影响，让学生各方面都得到了有效的训练，如何有效提升小组合作学习在大学计算机类课程教学中的应用，已经成为当前教学工作中的重要内容。

（1）科学地进行小组划分。

在大学计算机类课程教学中使用小学合作教学时，首先要对学生进行科学、合理的小组人员划分工作，教师应根据每位学生性格特点、擅长领域以及学习情况进行细致的分析，然后根据不同情况将学生分为不同小组。

例如，让善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。再根据不同擅长的领域、学习情况进行小组内计算机操作工作的划分，保证每一位学生都可以在小组合作学习的过程中发挥自己的力量。

（2）正确定位好教师职责。

教师应在实际教学过程中，充分尊重学生的主体地位，将课堂主人的身份还给学生，教师以引导者的身份参与到小组合作学习之中，通过对学生进行观察、鼓励来了解学生的实际学习状况，并对学生面临的难点问题进行引导式教学，鼓励学生在小组合作学习过程中自己去寻找答案，提升学生自主学习意识。

例如，学生在C语言学习过程中，教师在进行基础性讲解后，把综合操作的相关任务下发给小组内的学生，要求学生在小组内通过合作的形式来解决学习过程中存在的问题，教师对每个小组的实际学习情况进行跟踪摸排，充分了解学生存在的问题，并进行一定的引导性工作。教师在课堂教学结尾时，对班级内未解决的共性问题进行总结与讲解，帮助学生对整个综合性问题进行更好地掌握。

（3）完善和优化评价制度。

仅以成绩论英雄的时代已经一去不复返了，现在对人才的要求，不仅需要有突出的专业知识能力，还需要有团队合作能力、自主学习能力以及沟通交流能力等，全能型人才才是未来社会发展中所稀缺的，为了有效提升大学计算机类课程教学中小组合作学习的应用能力，教师应对以往的评价制度进行完善和优化，不仅需要对学生个人的学习情况进行考察，对整个小组的合作完成度也应成为考核评价的重要内容，制定多维评判体系，确保评价方式的准确性。

5 结束语

综上所述，本文主要研究了小组合作学习的重要性，以及如何在大学计算机类课程教学中应用小组合作学习模式的相关策略。随着信息技术的不断发展，互联网等产品逐渐走入了千家万户，深刻地影响着我们的生产与生活，在大学开展计算机类课程教学不仅可以让学生掌握基础性计算机知识，也可以帮助学生更好地对计算机内容进行运用，为未来在社会中进行工作打下坚实的基础。传统的计算机类课程教学模式虽然也可以提升学生的计算机运用水平，但一直以来存在着诸多弊端，学生一直处于一种被动学习的状态下，很难切身地感受到计算机学习的乐趣所在，最终形成了为了考试而学习的不良心理，不利于学生综合能力的發展。小组合作学习模式的提出为计算机类课程教学提供了新的方案，让学生主体地位在课堂教学过程中得到了更为广泛的关注与尊重，学生可以在小组内自由地进行讨论与交流，极大地激发了学生自主学习的意识，让计算机类课程中“综合试验”等难点教学内容有了更好地教学方案，教师可以让学生在小组内先进行研究，内部进行问题的解决，并观察不同小组内部存在的问题，做出有针对性的解决方案，确保学生可以在团队中实现共同的进步。

参考文献：

[1]黄月.混合式教学中小组学习的策略及应用研究[D].云南师范大学，2019.

[2]王佳丽.在大学计算机基础教学中小组合作学习的应用[J].国际公关，2019（08）：100.

[3]杨佩兰，赵慧一.研究小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：178-179.

[4]付云.小组合作学习在计算机基础教学中的应用[J].计算机产品与流通，2018（10）：206.

【通联编辑：王力】