互联网+背景下教师职业能力探析

李敏 许向蒲 王战 韩晶 刘依依

摘要：随着信息技术的发展，互联网+时代的到来，各行各业在受到互联网技术巨大冲击之余，纷纷开始了新的发展方向探索，在与互联网+技术进行结合的过程中，充分利用互联网技术的独特优势形成了自身的新发展特色，因而能够更好地适应当前的互联网+时代，教育领域也不例外。互联网+时代的到来，在给教育领域带来了前所未有的挑战的同时，也带来了新的发展机遇。而教育领域要牢牢抓住当前的发展机遇，更好地面對互联网+时代的冲击与挑战，教师在其中起着无比重要的作用。如何提升教师职业能力，使其更好地适应互联网+时代的发展需要，无疑是教育领域需要重点考虑的问题。本文在此背景下，对互联网+时代背景下教师的职业能力展开了全面地分析与探索，以求促进教师职业能力实现有效提升，为教育事业的发展贡献重要的力量。

关键词：互联网+;教师职业能力;提升途径探析

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0090-02

教师作为教育教学活动进行过程中的能动性因素，与学生一样，对教学活动能否成功开展起着非常重要的作用，就像习近平曾经说过的一样，教师在育人方面具有重要作用，其职业能力的高低直接决定着人才的培养质量[1]。教师是否具备较强的职业能力是关系着教学活动设计与具体开展的关键，具备良好职业能力的教师能够通过科学的教学活动设计以及专业的教学活动开展充分调动学生的学习积极性，传授给学生专业知识与学习方法的同时，还能够给学生带来思想意识方面的良好启发，对学生未来的发展具有无比重要的作用。与此同时，教师的职业能力不是一成不变的，是需要紧紧跟随时代发展的脚步不断发展进步的，尤其是在受到了互联网+时代的剧烈冲击，大众不管是在生活方式上，还是在思考层面上都发生了重大转变的大环境背景下，教师职业能力能否适应互联网+时代背景的发展需要是关系着教学活动具体开展实效的重要影响因素。

1互联网+背景下的教育教学特点分析

1.1 教学资源得到了有效丰富，教学活动不再局限于课堂

在互联网+时代的冲击下，当前与互联网相关联的对象与领域是非常广阔的，从大的方向上看，包含有政治、经济以及文化等众多领域，从小的层面上看，经济领域中的不管是传统产业、公共事业还是新兴产业的都是其重要涉及对象，资源异常丰富。因而互联网+背景下的教育教学资源得到了有效丰富，不管是教师，还是学生都能够从中及时获取相应的教学资源。其次互联网+背景下的教育教学活动能够充分利用信息技术的发展成果，建立网上教学平台，教师可以利用网络教学平台与学生进行实时互动，将课堂教学有效延伸到课后，打破了教学的时间与地点的局限，有效改变了以往课堂教学必须局限于特定教室进行的特点。

1.2 学生可以利用互联网技术，独立自主地进行学习

通过互联网，学生可以随时随地地获取自己感兴趣学习资源进行自主学习，因此对于教师的依赖程度大大降低了[2]。在利用互联网技术进行自主学习地过程中，学生一方面能够获得相关的知识积累，丰富自身的知识储备，另一方面，也能收获独立自主地学习能力，在独立进行学习活动的过程中，培养起自身的主动学习习惯与独立思考能力。

1.3 教学评价更加全面科学，教学活动更加具有针对性

互联网+技术与教育教学相结合，除了可以充分发挥学生的学习积极主动性，培养学生的自主学习能力外，学生学习的成绩记录、学习行为记录更加全面可查还能够给教师全面细致地分析学生的学习行为、成长规律提供便利，为更加全面科学的教学评价形成提供可能，与此同时也为给教师后续教学活动更加具有针对性地进行设计以及更加有效地实施开展提供重要的数据参考依据。

2互联网+背景对教师职业能力提出的要求

2.1转变思想观念，传授学习方法

互联网+背景下的课堂教学与传统的课堂教学存在有明显的不同。首先以往的传统课堂上，教师更大程度上占据着课堂的主导权，学生一般情况下是就教师选择地学习内容，跟随教师的脚步，在教师的指导下开展具体的学习活动，主体地位受到了一定程度的限制。互联网+背景下的课堂教学则是另一番景象。学生可以通过互联网接触到更多的教学资源，甚至可以通过网络选择名师教学，在具体学习活动的进行过程中可以充分发挥自身的主体地位，不再受限于教师。其次在互联网+时代，信息瞬息万变，知识资源海量，教师的知识权威地位受到了冲击，也因此给教师提出了更高的要求，需要教师树立终身学习的思想，不断丰富自身的知识[3]。另外在互联网+时代学生可以通过网络接触并学习到更多的知识，不必再单纯地依赖于教师传授的情况下，教师继续简单地进行知识传授势必是难以满足学生的需要的，因此需要教师转变固有思想观念，在知识传授的层面上予以深入，更多地传授给学生如何搜集资源以及有效学习地方法，以满足互联网+时代的发展需要。

2.2课堂教学需要与互联网相结合

课堂教育教学要追随互联网+时代的发展脚步，满足互联网+时代的发展需要，单纯从课堂教学内容出发进行改变自然是不全面的。除此之外，还需要转变课堂教学方式方法。因此需要教师提高自身的互联网应用能力，能够将课堂教学与互联网技术进行有效结合，例如在掌握利用搜索引擎等技术的应用使用过程中，有效获取教学资源，在掌握图像处理等软件的使用过程中，进行资源的加工与整合等等前提下，进行微课的制作，丰富课堂教学方式，提高学生的学习兴趣[4]。另外根据学科的课堂教学目标与学生学习需要选择恰当的教学方式，以达到丰富课堂的教育教学方式与课堂教学原有特点的有效统一，提高课堂教学效果。

2.3提高教师的数据处理与分析能力

另外面对互联网+时代的海量信息，教师还需要提高自身的大数据信息资源处理与分析能力。首先是需要教师具备信息甄别能力，能够在海量信息资源中有效甄别出优质信息，并能够围绕课堂教学目标与任务需要进行选择，与之进行有效整合，在保证课堂教学内容优质程度的同时，有效丰富课堂的教育教学内容，满足学生的求知需要，有效提高课堂的教育教学效果。其次需要提高自身利用大数据技术对以往教学数据进行有效分析的能力，在此基础上及时发现教学过程中存在的问题并予以改变，以提高课堂教育教学设计的科学性。

3 互联网+背景下教师职业能力的提升途径探索

3.1 转变教学观念，丰富课堂教学形式

教师的教育教学观念是在一定的外界环境因素影响下，随着教育教学活动的开展逐渐发展形成的，反过来教学观念也能对教师的具体教育教学行为产生重要的影响作用。因此在互联网+背景下提升教师的职业能力，改变教师的教育教学行为首先需要从转变教师于传统教学活动下形成的教学观念开始。在学生能够借助互联网技术轻易接触到众多教育教学资源的大环境背景下，以往的应试教育背景下形成的以教师为主的教学观念以及课堂教学模式已经越来越难以满足学生的求知欲望，不能适应互联网时代快速发展的需要了。在这种情况下，教师只有顺应时代发展需要，转变原有的教育教学观念，将互联网技术与当前的课堂教育教学相结合，将学生放于课堂的主体地位去进行课堂教学设计与具体开展，有效丰富当前的课堂教育教学方式，才能够适应社會发展的需要。

像是教师可以改变以往传统课堂中以教师口头讲授学科知识为主要教学规划，学生以倾听并接受知识为主要学习任务的课堂教学方式。充分利用互联网时代背景下，学生可以借助网络获取众多与课堂相关的知识资源的优势，在课前利用互联网技术发布预习任务，让学生提前进行自主学习，提高学生自主学习能力的基础上，也能为课堂教学活动地有效开展打下坚实的基础。在课堂教学过程中，对学生预习情况进行抽查，并根据抽查结果，及时调整课堂教学方式与内容，以任务驱动法、合作学习法等方式组织教学活动，有效提升课堂的教学成效。另外在课程结束后，还可以利用互联网技术与学生实现互动，及时就学生后续学习过程中的问题进行解答，将课堂延续到课外，有效突破原有课堂的时间与空间局限性。

3.2 加强培训，提高教师的信息化教学能力

在互联网背景下提升教师的职业能力还需要充分发挥学校的作用。首先互联网技术与课堂教学相结合需要具有相应的设备设施，只有学校加强对于信息技术的重视，加大资金投入，为互联网技术与课堂教学结合做好设备设施准备，教师才有转变课堂教学方式，提高教学信息化的条件基础。其次，针对当前很多教师对互联网技术缺乏兴趣，仍以传统教学方式进行教学的情况，学校应当适当组织教师学习互联网知识，进行互联网技术与教学相结合的职业能力提升培训，并将其适当纳入教师的考核评价标准中去，切实提高教师的互联网知识学习积极性以及信息化教学能力。

3.3培养数据意识，提升数据处理能力

面对互联网+时代的海量数据冲击，教师要适应时代发展需要，提高自身的职业能力必然需要重视数据处理能力的培养。首先需要养成数据意识，善于依靠数据资源进行教学反思，提高数据收集与整理的全面客观与科学性，并且能够对学生的学习记录、行为方式进行理性分析，将其与具体的课堂教学行为联系起来。其次需要针对数据处理分析中发现其中的问题，及时调整课堂教学策略与教学设计方案，以此来提高课堂教育教学的实际效果。

4结语

综上所述，本文对互联网+背景下深受冲击的教育教学活动所具有的特点以及其对教师职业能力提出的新要求进行了研究分析，并在此基础上，对如何提升教师职业能力进行了具体途径方面的探索，以求促进教育教学领域能够不断发展，更好地适应互联网+时代的发展需要。

参考文献：

[1] 高维峰.“互联网+”背景下高校教师职业能力建设的思考[J].继续教育研究，2017（8）：78-80.

[2] 刘章逵.“互联网+” 背景下高校教师职业能力建设的思考[J].科技风，2016（13）：47-48.

[3] 曹佳珏.“互联网+”背景下高职教师职业能力发展思考[J].学园，2017（33）：158-159+163.

[4] 陈友，何化利.网络化教育背景下教师职业能力体系研究[J].亚太教育，2016（4）：194，193.

【通联编辑：光文玲】