基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究

周麟彦 陈晓剑 靳利

摘 要：本文探索构建基于“MOOC+云课堂”的信息化教学模式，并以中职机械制造基础课程为试点，验证该信息化教学改革模式的有效性。验证结果表明，应用该教学模式不仅在较大程度上提高了课程教学质量，而且有利于提升教师工作效率，有利于促进学校教育信息化水平发展。该模式为相关课程的信息化教学改革起到积极的示范性作用，在中职学校信息化教学改革中具有较广阔的应用前景。

关键词：“MOOC+云课堂”    信息化教学    改革    中职

课  题：本文系全国教育信息技术研究2018年度重点课题（课题编号：183320003）研究成果。

教育部《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件要求在全国范围内推动“宽带网络校校通”建设，打造信息时代的“智慧校园”、教室“云桌面”、数字教育资源全覆盖，为全国实施信息化教学奠定了基础、创造了条件。

笔者所在学校成立信息化教学改革小组，根据调研分析报告，遵循中职课程信息化教育教学规律，探索构建“MOOC+云课堂”的信息化教学模式，积累中职学校信息化教学改革经验。

一、构建“MOOC+云课堂”信息化教学平台

MOOC直译为“慕课”，又译为“大规模开放在线课程”，是指教育专家、院校资深教师通过MOOC平台提供任何人均可参与在线学习的教学资源，从而形成的一种网络教学模式。智慧职教MOOC网是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，目前主要联合职业院校开设20大类数百门课程。MOOC教学模式的兴起和蓬勃发展让我国教育工作者愈来愈意识到传统课堂教学的局限性，也让广大教师在探寻信息化教学改革的道路上看到了希望与方向。

为了推动传统教学模式变革，提升教学质量和效率，促进信息化教学发展，笔者所在学校组织专业骨干教师对MOOC信息化教学进行探索，探索构建基于MOOC的信息化教学模式，并以机械制造基础课程为改革试点。经历了一年的试点工作，笔者总结出了一些问题和解决办法。

一是因课题组录制视频的非专业性，制作MOOC教学视频时视频质量达不到标准，课题组被迫选择与专业影像处理公司合作，才得以保质保量完成录制，影像处理费用占到了课程开发资金的55%，而且后期的网络维护和人力财力消耗较大。在学校其他专业推广则需要巨大的资金来支持。

二是学校课程学分与MOOC学分还不能互相认证，需要技术和时间去协调教务等部门完成认证工作。

三是MOOC纯网络教学模式并不适用于开设有实践性指导课时的专业课，因为这些实践性课程的实验数据需要教师在实验场地指导学生获取。

为促进信息化教学的深化发展，在总结已有MOOC教学改革经验的基础上，笔者又探索了基于“MOOC+云课堂”的信息化混合教学模式。

“MOOC+云课堂”的信息化教学模式主要有两个特点：一是直接利用MOOC网的优质教学资源，以节省学校亲自开发MOOC教学资源所需占用的大量精力和资金;二是利用互联网信息化技术构建云课堂平台。

云课堂是指教育行业利用互联网技术，通过用户之间同步或异步分享语音、视频及数据文件实现全方位互动的学习模式。作者所在课题组结合当前互联网技术和省级信息工程，将“之江汇教育广场”、校园“云桌面”、微信客户端、QQ群、抖音直播等即时通信信息软件组成“云课堂”，以此解决离开课堂外的异步学习问题。而云课堂最大的特点是师生可不受空间、时间限制进行互动交流，甚至教师可以利于外出培训、下厂实践、企业调研等机会开通直播，让学生及时了解产业前沿技术。

二、构建“MOOC+云课堂”信息化教学模式

（一）线上教学

开课前，任课教师指导试点班学生在MOOC网注册选课，并要求学生根据自行安排时间在线观看MOOC视频，学生在规定时间完成在线自测试题、期末考试，将获得MOOC学分证书，且MOOC认证的学分将与学校教务部门互通并得到其认可。学生在参加MOOC学习的同时，还可在课程云课堂平台上参与在线讨论。线上教学成绩占期末综合评价的50%。

（二）线下教学

授课教师在线下传统课堂进行实践性补充教学，采用分组实验、分组讨论、演示汇报的方式。然后教师根据学生分组讨论、汇报的情况给出评估分数。线下课堂分数占期末综合评价的25%。

（三）线下教学

学期末的检测阶段，学生可以选择参加项目课程设计或参加学校期末考试。期末检测环节占综合评价的25%。

三、实施验证“MOOC+云课堂”信息化教学模式

笔者以所在学校2018级机械大类专业两个平行班为试点，通过“线上+线下”方式实施“MOOC+云课堂”信息化教学模式，验证“MOOC+云课堂”信息化教学模式的有效性，经过期末综合评价分析汇总如下。

（一）教师层面

首先，由于学生注册学习MOOC网已有的教学视频，这样可以大大减少教师进行课程资源开发的时间，教师有更多的时间去备课、钻研教学方法来改善教学质量;其次，MOOC课程可在线上完成作业、自测并自动评分，一定程度上减轻了教师的工作负担，使教师有更充裕的时间安排线上交流和答疑;最后，MOOC视频均由专家名师授课，一定程度上缓解了年轻教师因经验不足而造成的不良教学影响。

（二）学生层面

“MOOC+云课堂”的信息化教学模式与传统课堂相比更具创新性，学生主动参加课程学习和学习时间投入更加明显;新的信息化教學模式从学习理念上改变了学生的学习习惯，可有效激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性，并在一定程度上矫正学生使用手机行为不端的陋习。

（三）教学质量层面

从期末综合评价分析来看，参与“MOOC+云课堂”教学模式试验班比未参加试验班的学生成绩及格率、优秀率均有12%的提升，同时在专业素养、专业知识面广度方面试验班的学生具有非常明显的优势。

（四）教学模式先进性层面

“MOOC+云课堂”的教学模式可以让师生受时间、地点的限制较少，且师生可任意选择暂停、回放视频、线上交流。MOOC课程视频的由专家名师团队打造，内容权威、信息量丰富、教学手段多样。“MOOC+云课堂”的教学模式采用线上+线下的混合式教学，可有效引导师生向信息化教学模式转移，促进教育信息化发展。

四、结语

基于“MOOC+云课堂”的信息化教学模式改革本质是对MOOC和云平台的教学资源、学习理念、网络技术的综合利用，并结合中职师生实际情况进行优化，以适应当前信息化教育的一种教学模式，是中职学校对信息化教学改革的一次尝试。无论是参照MOOC提升课程建设水平、提高教学质量与效率，还是促进传统课堂与信息化课堂的融合，该模式都是一种有益的探索和实践。

参考文献：

[1]任友群.走进新时代的中国教育信息化——《教育信息化2.0行动计划》解读之一[J].电化教育研究，2018（39）.

[2]周麟彦，何旭进.基于“MOOC+SPOC”的机械制造基础课程混合式教学改革探索[J].职业，2018（5）.

[3]韩克银.中职学校信息化教学探讨[J].中国教育技术装备，2018（1）.

[4]于永明.以信息化引领浙江教育现代化[N].浙江教育报，2018-10-10.

（作者单位：浙江省机电技师学院）