核心素养背景下构建初中生物高效课堂

席晓冬

【内容摘要】初中生物作为初中教学体系中的基础性学科，它是学生认识生命、了解自然的重要途径，它对学生之后的生物学习有很重要的作用。在新课标背景之下，教育者更加强调学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习能力的培养，以提高课堂教学效率和教学质量为最终目标。本文就主要对核心素养背景下如何构建高效的初中生物课堂进行了相应的探讨。

【关键词】核心素养  初中  生物  高效课堂

初中生物作为学生接触生物学习的基础性学科，提高学生的生物学习兴趣是至关重要的。此外初中生物的知识学习起来还具有一定的抽象性，而初中阶段的学生他们自己的思维逻辑还不够成熟，这就在一定程度上加大了学生的学习难度，很容易使学生对生物学习产生畏惧心理。因此作为一名新时代的人民教师，在教学中应积极响应新课标下教育理念的相关要求，通过调动学生的学习积极性来创建一个生物高效课堂。

一、营造良好教学氛围，构建高效生物课堂

课堂是学生开展学习的主要场所，课堂氛围的营造对学生的学习效率有很大的影响。从一方面来说，师生之间的关系是营造良好课堂氛围的重要前提，在过去的教学课堂中，教师主导着教学课堂的进程，在这种教学模式下的学生学习积极性较差，并且对教师有一定的畏惧心理，不敢在教师面前表达自己的真实想法。在新课标背景下，教师应积极转变自己的教育观念，在教学中始终遵循学生是教学活动的主体，始终坚持“以人为本的学生观”，和学生形成亦师亦友的相处模式。另一方面是将课堂和实际生活结合起来，让学生从熟悉的角度去认识生物这门学科。生物知识具有一定的抽象性，这就使得学生学习起来难度得到了提升，如果教师在教学中将生物知识以类似的生活現象进行呈现，就可以帮助学生进行更好的理解，使课堂教学效率得到有效提高。

例如，在学习苏教版八年级下册24章第一节《人体的免疫防线》这一节的内容时，教师在教学课堂开始之初就可以以生活中发生的新型冠状肺炎这一案例为导入，让学生通过自己熟悉的事情去更好地理解相关的生物知识，让学生了解到生物知识的学习和生活之间的紧密联系。比如说在新型冠状肺炎发生之后，为什么有的人是很健康的，却有的人未能幸免？为什么戴口罩有利于疫情的蔓延？在人们感染新冠肺炎之后，难以治愈，没有针对性的特效药，那么人体是如何抵御肺炎病毒的？让学生带着这样的问题去进行学习人体抵御病原体侵害的三道防线，在自我探究中找出答案。又如，在学习“动物的行为”部分知识期间，为了引导初中生高效开展学习活动，可以采取多媒体技术来创设生动、形象的教学氛围，引导学生在深入学习过程中理解与掌握所学的生物知识。比如，可以利用多媒体为学生展示日常生活中比较常见的一些动物行为，如大燕在冬天向南迁徙的时候会呈现为“一”字和“人”字等不同的队列形态;下大雨之前，蚂蚁会群体出来搬家;在到了繁殖期后，雄性孔雀会通过“开屏”的方式吸引雌性孔雀;小燕子、小麻雀等小动物会在繁殖时候开展筑巢等等。通过利用多媒体技术为学生创设生动、有趣的图文并茂情境，有利于更好地使初中生更加深刻理解内外环境条件下某种个体或群体所作出的一系列规律性行为，配合教师的讲解与点拨，可以帮助学生对“动物的行为”形成更加深刻的认识，如迁徙、繁殖、防御、觅食等基本动物行为都可以配合媒体图片的展现方式帮助学生高效地理解所学的生物知识。

二、创新多样教学方式，构建高效生物课堂

教师的教学方式对高效课堂的建设也有着重要影响，教师在课堂中通过多样化的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣。初中生物是一门研究生命、研究科学类的学科，学生必然会对生物的学习充满兴奋与好奇，这时教师就可以以学生这一特点为切入，通过自己多样化的教学方式来开展教学，让学生真正感受到生物这一学科的魅力所在。一方面可以通过创设相应的教学情境来开展教学，在高效课堂的构建过程中，吸引学生的注意激发学生的兴趣是十分重要的，那么教师就可以从学生感兴趣的事物出发去设计相应的教学情境。对于初中阶段的学生来说，听故事对他们来说是一件有趣的事情，那么教师就可以通过引用相应的故事来帮助学生更好地理解相关的生物知识。另一方面教师可以通过利用多媒体来丰富教学资源，在课堂上教师通过多媒体的图像、视频功能等将生物中那些抽象的知识进行直观的展示，使原本枯燥的生物课堂变得更加有趣。此外，游戏教学法、微课等一些教学手段也容易激发学生学习生物知识的兴趣，对提升学习生物知识的效果，促进生物核心素养形成也有很大帮助。

例如，在学习《细胞的分裂与分化》这一节的内容时，教师就可以利用多媒体的动画功能进行展示，通过动态的视频过程让学生更好地理解分裂和分化的过程，更清晰地认识到在进行分裂和分化的过程中细胞的变化情况。又比如在学习《动物的运动方式》这一节时，对于我们身边常见的动物猫、狗等学生是比较了解的，但是对于那些稀有动物的运动方式学生没有接触过，这时教师就可以通过多媒体来扩展学生的认知。又如，在《人体的消化与吸收》教学中，为了帮助初中生高效地理解与掌握这部分教学知识，可以针对性设计“击鼓传花”这一个趣味性比较强的游戏：在我们吃掉一根香蕉之后，香蕉在我们体内会出现何种变化，由于香蕉会在人体内向后经过口腔、食道、胃部、小肠、大肠、肛门几个部分，所以可以采取击鼓传花的方式，从口腔开始，花传递到哪个学生手中，那么就需要说出香蕉在那个人体器官中出现的变化。在学习《生物的变异》时，可以采用“撕名牌”这个运动型游戏：在部分学生背后贴上变异性状的名牌，然后指定学生来撕掉贴有可遗传变异或不可遗传变异同学的名牌，在游戏过程中学生要躲闪以此在增强活动的趣味性、运动性，但是要注意学生安全。以此类推，通过这种游戏方式，可以有效地活跃课堂教学氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，并且帮助他们快速理解与掌握所学的生物知识。

三、合理划分学习小组，构建高效生物课堂

合作学习是符合新课标的一种非常重要的学习方式，旨在发挥学生自主学习作用，通过发挥彼此之间的学习优势来实现学习成绩共同进步，有效发展他们的合作学习能力。因此，在初中生物高效课堂的建设过程中，教师也可以通过合理划分学习小组的形式来提高课堂的教学效率。在新课标背景下，教育者强调教学活动的开展要注重突出学生的学习主体地位，让学生在学习的过程中得到全面发展。小组合作的方式就充分突出了学生的主体地位，并且在学生合作的过程中使学生的生物思维也得到了一定程度的提高。在小组划分的过程中，教师要充分考虑到班级每个学生的学习水平，将班级中学习水平高的和学习水平低的进行交叉分配，以此来保证每一个学生都能积极的参与到课堂活动中。让学生通过这样的学习模式来开展学习，可以提高学生的学习积极性，在一定程度上也减轻了教师的负担。

例如，在学习《动物的生殖》这一节内容时，教师就可以让学生以小组的形式进行“蛋里乾坤”实验，通过自己的实验操作来得出鸡蛋的基本结构。在实验前，需要给每个小组明确任务，小的切入口小才能使学生有较强的目的性的进行讨论。在这个过程中，教师要时刻关注每一小组的实验情况，当学生遇到困难时进行及时的指导。比如在觀察卵壳表面气孔时除了传统的浸泡方法，我们还可以使用注射器向鸡蛋内注入空气来使鸡蛋“出汗”这个创新型方法。但很少学生能达到完美的实验效果，其问题关键是针孔与卵壳之间的密闭性问题，那又如何让解决，让学生加以讨论。又如，在平时开展生物题型训练期间，为了有效地发挥学生自主探究和合作学习的能力，可以采取小组合作学习的方式让他们一块通过讨论的方式完成生物类型题的求解任务。而教师在这个过程中必须要花费过多的时间为学生讲解相关知识，如在《神经调节》教学中，为了帮助学生深入理解人类特有的反射这一内容，可以为他们设计下述一道类型题：公园内有“禁止携带宠物”的标语，偶尔却有流浪猫狗的闯入，而游人却不会携带宠物入内，这两种行为产生的原因是什么？基于这种小组合作学习的方式，可以帮助初中生对动物和人类之间存在的本质差异性形成深刻认知，同时合作学习的方式也更有利于活跃课堂气氛，对构建有效生物课堂以及促进学生生物核心素养形成都大有帮助。

四、解读核心素养内涵，构建高效生物课堂

初中生物核心素养培养的内涵丰富，目标包括思维能力、社会责任等众多方面。为了最大程度发挥生物核心素养在构建高效初中生物课堂方面的积极作用，除了上述从课程教学方法、学习方式方面出发，制定适宜教学方案之外，还可以对初中生物核心素养的内涵进行认真剖析和解读，了解和掌握其中关键的生物知识，之后针对性采取生活化教学方式、实践教学法等教学手段，配合思维导图、概念图示等多样化的学习工具运用，这样可以更好地促进初中生生物核心素养的形成，提升他们学习生物知识的有效性。

例如，为了促进学生理性思维能力发展，可以指导学生利用思维导图去分析和思考问题，帮助他们明确不同生物知识点之间的内在联系性，借助完善生物知识结构体系的构建来深化学生对所学生物知识的理解，不仅可以提高学习和记忆生物知识的有效性，同样有利于促进学生生物核心素养的形成。比如，为了帮助学生高效地理解“DNA是主要遗传物质”这一部分重要的生物知识，可以鼓励学生利用思维导图，通过以“细胞核”为核心关键词，从多角度引出“蛋白质”“DNA”与“染色体”几个发散性层次，这样可以帮助学生更加直观地把握细胞核中几种常见物质之间的联系性，这对提高学生生物知识学习效果以及发散性思维能力发展均大有帮助。又如，考虑到社会责任意识也是初中生核心素养培养的重要内涵之一，实际的教学中可以多为学生组织一些社会实践活动，并且拓展学生的生物知识面，使学生可以在参与和体会各种各样社会实践活动的过程中接受其中所包含德育思想的熏陶和影响。比如，针对《免疫》部分生物知识教学，可以联系当前全球爆发的“新冠疫情”，引导学生深入思考如何才能有效地防范“新冠肺炎”这种病毒，提高自己的免疫力，同时要懂得如何才能避免传染类疾病的扩散，借助这种联系学生生活实际的教学指导方式可以逐步升华和强化他们的社会责任感。

总之，生物作为初中教学体系中的重点学习内容，在教学中教师应积极响应核心素养培养理念等新课标下教育理念的相关要求，这是构建高效生物课堂的重要基础。在教学中通过不断创新自己的教学方式，如在解读核心素养内涵的基础上，采取情境创设法、小组合作学习法等多元教学手段，力求不断提高生物课堂的教学效率，使学生真正感受到生物学习的魅力所在，有效促进他们生物核心素养的形成。

（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）