基于成果导向的高职金融管理专业人才培养模式构建

孙安黎 长沙民政职业技术学院

近年来，我国金融市场不断走向成熟，该行业对人才也提出了更加多样化的需求，不仅应当具备扎实的知识基础，而且需要具备较高的实践能力与创新能力。高职教育作为技能型教育，以往金融管理专业的实践教学环节常常流于形式，无法确保学生实践能力得到足够的锻炼，建立起高效的高职金融管理专业人才培养模式显得尤为重要。在进行高职金融管理专业人才培养模式构建时，不仅需要满足技能型人才培养目标的要求，而且还应与当前金融业务发展实际需求相吻合，本文将基于成果导向的相关理论进行高职金融管理专业人才培养模式构建的探讨，为高职金融管理人才培养提供新的思路。

一、高职金融管理专业与成果导向教育理念

（一）成果导向教育理念概述

成果导向教育（Outcomes-based Education，OBE）最早由威廉·斯派蒂提出，其基本原理在著作《基于产出的教育模式：争议与答案》中得到表述。随着成果导向教育理论在教学实践中得到良好反馈，不少西方发达国家开始流行该教育理念与方法。成果导向教育是基于反向设计的，更教育理念更加关注学生能够学到什么，而不是关注应当学习什么。成果导向教育关注学生在经过培养以后可以具备何种能力，而非在学习过程中所取得的课业分数，这与我国当前职业教育的主流理念是不同的。成果导向教育认为课程设计本身不应是教学环节的目的，而仅仅是使学生某种能力得到锻炼的一种手段。成果导向教育理念认为，在课程设计之前，首先应当设定学生毕业需要达到的能力要求，课程设计应始终围绕这一要求，确保学生经过课程学习后能够得到预期产出。成果导向教育理念将学生作为整个教育环节的核心与主体，使学习成果的可视化、可测量，在教学过程中不断验证教学效果，从而将学生学习过程从被动的课程学习转变为主动的能力培养，可以直观地优化学生学习过程。

（二）成果导向教育的设计流程

在传统的高职教育中，课程的设计是将学科知识网络作为主要脉络，依照不同的知识点设置不同的教学内容，并定期采用作业、考试的形式对知识与技能的掌握情况进行考察。成果导向教育则完全相反，其在教学设计之前，首先明确学生需要达到的学习成果，进而实现“反向”的课程设计。通过“反向教学设计”，从社会上具体行业具体岗位对人才的要求出发，将人才职业发展需求作为最终成果，反向进行层级化设计，逐步细化成果目标，从而建立起阶段化的学习成果与目标。在此基础上，根据阶段化的成果与目标实现有针对性的教学设计，最终形成完整的培养方案，确保各环节的教学都有明确产出，让学生能力得到定制化的培养。

（三）高职金融管理专业应用成果导向教育理念的可行性

金融管理专业是一个实践性很强的专业，随着当前金融行业的技术变革，高职金融管理也不再是纯粹的经济管理学科，更多地融入了计算机、统计学等理工科的学科属性。正是由于金融管理专业同时具备多种学科属性，所以应用成果导向教育理念的可行的，可以满足高职教育的教学理念，让高职人才培养更加贴合行业需求，让金融管理人才的培养与国际化教育接轨。

（四）成果导向教育理念引导下人才培养模式的构建原则

1.从实际出发原则

成果导向教育理念的核心就是“从实际出发原则”。任何人才培养模式只能在特定的环境、条件下才能生存、发展，离开了它赖以生存的条件，它就难以生存。高职教育人才培养有自身的国情、国力条件限制，更有本土文化、人文环境、国家体制及法律的背景约束，在成果导向教育理念下构建高职教育人才培养模式，应从实际出发，根据我国国情和当地及学校的实际情况，依据自身条件改革创新，打造中国特色高职教育人才培养模式。

2.人才培养目标准确定位原则

成果导向教育理念认为，人才的培养必须和社会经济发展的需求相吻合，社会需求是高职教育发展的根本动力，没有在现代化建设中对生产、建设、管理、服务第一线从事技术应用、技术管理和社会服务的高层次实用型人才的需求，就没有高职的发展。所以，人才培养过程中，不仅要掌握相应的新知识、新技术，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，能解决生产中的实际问题。

3.知识、能力、素质协调发展原则

成果导向教育理念并非只关注结果，其本质不仅仅是强调人才培养的“能力本位”“能力中心”模式。成果导向教育理念重视学生全面素质的培养与提高，知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不可能有强的能力和高的素质；能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的，知识越丰富越有利于能力的增强，而强的能力又可以促进知识的获取；素质是以知识和能力为基础，并通过长期的培养和训练逐渐形成的。所以，素质教育必须体现在教学的全过程，必须通过各种教育活动和载体对学生进行潜移默化的熏陶，并在具体的实践活动中有目的、有重点、有针对性地对学生加以引导，从而逐渐形成稳定的人的品质和素养。素质的提高对知识的获取及对能力的提高起到积极的促进作用。知识、能力、素质虽然处于不同的层面，但三者之间又相辅相成，互相促进，它们共同构成人的全面发展整体。

二、高职金融管理专业人才培养模式构建思路

（一）加强课程建设，突出能力培养

目前高职金融管理教学采用的课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型，难以体现高职教育应有的特色和优势，无法适应高职教育对象的全面发展的需要，因此必须进行改革。作为“培养人的蓝图”的高职课程改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合。为此，高职课程目标的价值取向应强调“四个突出”：一要突出专业知识学习。在课程体系上，要强调灵活性和职业功能性，不要过分强调学科知识的完整性系统性。围绕专业技能培养，科学设置专业基础课、专业课和实践、实训课，使知识学习与技能培养有机结合；二要突出实践能力的培养，应结合金融行业的特点，突出职业教育的“实用”“实训”“应用”等特点，针对经济社会发展状况及具体岗位需求状况，加强实践教学，培养急需的应用型人才，建立校内外实验、实训基地，加大实验、实训力度，加大课程改革力度；三要突出创新精神的培养，当前的世界是全球经济一体化的世界，尤其对于金融行业而言，中国企业是与资金雄厚、技术先进的世界知名企业争夺生存、发展空间，所以该行业需要更多的具有创新精神和能力的高素质的技术和技能型人才加盟以增加企业的实力。因此，培养学生的创新精神和创新能力要成为一种教育理念渗透于教学计划和实际教学中，对学生的知识传授和技能训练不能只进行大量验证性的实训和学习，而是要将学生的技能训练、工作实习落实到培养学生创新意识和创新能力中；四要突出人文素质教育。成果导向的教育认为，不仅要关注智商和技能的培养，还必须关注非智力因素的培养和人文素质教育，这样有助于提高他们处理人与人、人与自然、人与社会之间关系的能力，使学生真正成为高素质的技术人才，而不是高技术的“职业机器”。

（二）改革教学方法，突出创新能力培养

加速教学方法改革，尽快实现教学手段现代化，是深化高职金融管理人才培养改革的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。在教学方法和手段的改革中，要注意解决好两个问题：

要实现创新教育和个性化教育，要从教育思想观念改革入手实现六个转变：教学目标由传授知识，培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师要从知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；学生要由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探求者；要由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，给学生留有充分的思考空间和时间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变；由强调统一要求向因材施教转变。

要实现创新教育和个性化教育，改革教学方法要体现四个“有利于”原则：一是有利于发挥学生的主体作用，就是要在教学活动中废除灌输式教学，实行启发式教学。启发式教学的精髓，在于启发学生积极思维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。二是有利于培养学生学会学习，学会学习是 21 世纪赖以生存的必要条件，没有树立终生学习的意识和能力，就难于在 21 世纪生存。

（三）完善考试内容与方法，树立全面的考试观

“考试是教育效果测量的主要形式，也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能”。考试也是个指挥棒，“考什么”和“怎么考”，直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容，考试方法，就会产生什么样的教法和学法。为强化金融管理专业学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力，应建立以专业技术标准和综合素质培养为基础的考试考核体系，具体操作如下：

在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力（技能）和素质，体现应知、应会、应是。

在考试考核方法选择方面，应根据考试科目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试相结合；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作，撰写调研报告与答辩相结合；也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、考见解等。并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。

在评判学生学业成绩方面，要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。

（四）理论联系实际，加强产学结合和校企合作

高职教育产学结合指导思想与成果导向教育理念不谋而合，产学结合有利于促进高职创新人才培养目标的实现。产学结合强调的是知识与产业实践的高度结合，绝不是一般意义上的生产实习。学生到产业第一线去实践，有利于磨砺艰苦奋斗的意志，培养自主创业的思想，但更为重要的是通过产业实践，使学生认识到利用知识，改造社会的重要性，从而使学生真正获得打开未来知识创新宝库大门的“金钥匙”。在具体的操作中，学校应与企业建立专业专家指导委员会和实习指导委员会，学校按企业所需确定专业，并在企业建立实习基地。聘请行业、企业的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。

三、总结

成果导向教育理念是当前我国高职教育改革的重要理论武器，是加快学科建设的主要依据。我国高职教育人才培养模式经历了 80 年代的知识本位模式，90 年代的能力本位模式，在新时期，我国职业教育应当充分吸收成果导向教育理念的精华，遵循职业教育发展规律，进一步充实和完善“知识+能力+素质”这一综合型人才培养模式。