任务驱动法在高校财务管理教学中的实践路径

王博仪 黑龙江工业学院

任务驱动法的相关理念认为，学习并不由教师的讲授决定，它需要学生进行自主的探索和感知。任务驱动法所提出的这种理念与教育部所提倡的以学生为本的理念不谋而合，这也就在另一方面为高校财务管理方式的改革提供了解决的途径。任务驱动法的应用可以让学生的求知欲更加强烈，让学生拥有良好的学习兴趣和学习积极性，同时它的应用也能够让财务管理枯燥的知识变得更加有条理性和目的性。

一、任务驱动法概述

任务驱动法是在建构主义理论的基础上提出来的，这种理念更加强调了学生的主体作用，同时，这种教学方法很好的利用了情境创设法中的相关策略，有效的将二者的优点结合了起来，对于教学效果的提高有着很重要的作用。任务驱动法顾名思义是以任务的形式来推动学生思考和研究，其主要步骤包括：相关问题的情境创设，任务的设计和解答，讨论研究。在这种教学方法的要求下，学生成为课堂的主体，教师更多的时候是在扮演一个引导者和课堂的设计者。

二、任务驱动法在高校财务管理教学中的实践策略探究

（一）相关问题的情境创设

在进行财务管理课程教学的过程中，教师要学会利用财务管理中的理论知识来设计与之相关的问题情境，通过问题情境来引导学生进行思考和探究。在财务管理这门课程当中，很多内容都与生活有着密切的联系，比如财务管理中所提到过的货币时间价值，就是生活中十分常见的，对于这些东西，学生或多或少的都有一些了解，所以，教师在讲解这些内容的过程中就可以将生活中比较常见的情境套入进来，让学生产生思考和探究的兴趣。在学生产生一定好奇心理后，教师需要由浅入深的将这些常见的现象中所没有被学生发现的知识挖掘出来引导学生学习，这样可以增进学生对于相关知识的理解和认知。在设计问题情境的过程中，教师可以将问题设置的更加有梯度感，教师可以先让学生产生兴趣，了解相关内容，而后再由教师提出与之相关的财务管理知识，并提出相关的问题，让学生完成相应的任务。总体来说，任务情境的创设对于任务驱动法的实施有着很重要的铺垫作用，教师必须要做好相关情境的创设，以此来引导学生完成相应的任务。

（二）任务设计

在创设好情境后，教师就要明确在接下来的教学中该确立什么样的任务，任务的设计应该怎么完成等。教师在创设任务的过程中，可以设计一些难度分明的问题，因为部分学生刚刚步入高校，对于一些知识可能会略显陌生，接触起来会有一定的困难，所以教师一定要考虑到学生的主体感受来设计相关任务，同时教师也要确保任务可以更好的激发学生的学习动力。比如在计算银行存入金额的利率和利息的问题上，很多高中的学生都可以解答出来，这对于刚刚步入高校的学生来说也是比较容易的，教师可以先设计一些与之类似的问题来让学生得到一种成就感和自豪感，让学生的这种感觉来推动学生完成以下的各项任务，在解答好利息和利率的问题后，教师可以将复利和年金的知识引用进来，对于这些陌生的词汇学生可能会显得手足无措，但是任务完成后的成就感会推动他们更加积极的去思考和探索，这时就需要教师来进行正确的指导和纠正，让学生掌握更加准确的知识。这种任务设计所强调的一点就是要将任务和问题变得更加有层次感，让学生的学习达到一个由浅入深的效果，让学生在获得一定成就感的同时更好的激发起自身的求知欲。

（三）讨论探究

在学生完成相关的任务之后，教师不用太过着急的就进行总结，教师可以让学生之间进行交流和讨论，让学生以问题为例来总结和归纳相关的知识内容。在这一过程中，教师可以给学生归纳好相关的知识线索，让学生去总结和学习，在学生相互之间研讨出来结果后，教师可以再针对相关内容设计一些更加高深的问题。财务管理课程十分重视计算，教师可以设计一些与财务计算相关的问题来让学生小组之间进行讨论和交流，要让学生小组内部得出一个统一的答案，而后再由小组内成员推举一名代表来将本组的计算成果展示出来。期间如果有其他小组对于计算结果存在异议，可以将本组的观点和成果显示出来进行辩论，如果学生所提出的计算方法存在一定的问题，那么就需要教师积极的纠正过来，防止学生对知识产生错误的理解。

三、结束语

总体而言，任务驱动法对于高校财务管理教学有着很大的帮助，它不仅可以提高课堂的教学效果，还可以激发学生的学习积极性和学习兴趣，它改变了传统高校课堂以教师讲授为主的状况，对于学生能力的培养有着很重要的影响。