基于教育信息化的黑龙江省农村英语教师专业发展研究

陈跃娟 唐利君 曲秀艳

(1.绥化学院 外国语学院，黑龙江 绥化 152061；2.佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》[1]。行动计划充分说明了新时代信息技术的应用给教育带来的巨大变革。教育信息化推动了教育的快速发展，更新了教学理念，变革了教学方法,对教育的主导者教师也提出了更高的要求。农村要发展，教育要先行，农村教育要发展，教师发展是关键。新时代的农村英语教师，必须跟上教育信息化的大潮流，才能胜任课程改革的重任。

在我国城镇化进程中，农村社会正经历着巨大的变革，英语教学所传播的文化如何与农村本土文化结合，并进一步促进农村地区教育、文化、经济三者之间良性互动发展，是摆在广大农村英语教师面前的一个历史问题，也是对于英语教师专业素质发展的挑战。

一、教师专业发展与教育信息化

1.教师专业发展

由于不同的背景和不同的知识结构，学者对教师专业发展的界定也多种多样。教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师接受专业知识，增长专业能力的过程[2]。霍伊尔(Hoyle)认为教师专业发展是教师教学职业生涯的每一个阶段，是教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能[3]。舒尔曼(Shulman)认为，教师必备的专业知识应该包括：学科内容知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学法知识，学生及其特性知识，教育脉络知识，教育目的目标、价值、哲学及历史渊源等知识[4]。1994年，国家教育委员会就要求师范生除了要掌握教育学、心理学和学校教育理论之外，还应该掌握教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能等。因此，从教师专业发展内容上看，一方面，要强调教师知识的更新；另一方面，要强调教师新技能的学习。

2.教育信息化

教育信息化是在坚持育人为本的基础上，发挥现代信息技术的优势，变革传统的教学模式，提升师生的信息素养，提升教育的发展水平。教育信息化是信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用和推广[5]。其核心是以网络为核心的综合化信息服务体系在整个教育系统的推广和应用[6]。“互联网+教育”的变革为教育的发展翻开了崭新的一页。

3.教育信息化和教师专业发展

教师是整个教育生态中的中心一环，教师的专业发展必须适应教育信息化的要求。作为信息技术的使用者——教师来说，善于利用信息技术的支持提升自我发展、推动教育教学的改革是极其重要的。在教育信息化的变革中，教师必须掌握利用信息技术及其工具解决教学中的问题，提升信息素养，提高自身专业发展。特别是在农村地区，受到环境和教师视野的限制，具有开放性的信息化教学显得更为重要，能为教学提供技术支持，加速教学效果的优化。教师专业发展不仅要求教师学会知识、理解知识、灵活运用知识、会传授知识，更需要教师提升信息素养，学习如何开发和利用资源[7]，如何使用信息技术工具提升分析问题和解决问题的能力，进行教学反思，提升教学效果。教育信息化背景下，教师更应该认识到现代教育技术的获得对自身专业发展的重要性，对教育教学效果提升的重要性。

二、调查对象及方法

为了了解农村英语教师的专业发展情况，研究者在黑龙江省不同市区所辖的891个乡镇(截止到2019年8月)中抽样43所农村中小学(其中中学20所，占46.5%，小学23所，占53.5%)的80名教师进行了问卷调查。问卷分为三个部分，第一部分是调查教师的基本情况，包括教师性别、年龄、职称、教龄、第一学历、第一学历专业、现在学历、现在学历专业等方面。第二部分是选择题，共30题，采用李克特(Likert)五级量表。问题主要包括教师专业知识、专业技能、专业情感，教师对学校和教育主管部门为教师专业发展所组织的培训、所创造的环境和设立的制度的满意度，教师利用信息技术的意愿、使用效果和使用信息技术时所遇到的问题，教师的信息素养等情况。第三部分是半开放的问卷，主要调查教师在教育信息化背景下对自身专业发展中的需求和所需要的支持。项目组共发放调查问卷80份，回收有效问卷77份，有效率为96.3%。项目组随机选定30名教师进行课堂教学观测，主要观测教师授课过程中所展示的专业知识和技能的水平，尤其关注教师信息技术的使用方法、熟练程度和使用效果等方面。研究还对8名学校管理人员进行了访谈，以便能从多角度、全面了解和评价教育信息化背景下农村英语教师的专业发展情况。

三、调查结果

在回收的77份有效调查问卷中，女性71人，占92.2%；男性6人，占7.8%。35岁以下教师占82%，第一学历为本科教师占83%，第一专业为英语的教师占83.4%，接受过教师专业发展培训的占86%。从教师基本情况的调查可知，农村英语教师的学历水平和专业发展的培训水平都较前几年有大幅度上升。从对管理人员的访谈可知，目前国家重视农村英语教育，特岗教师被大量分配到农村英语教育需要的学校，这能补充农村英语教师数量不足和素质不高的短板，在很大程度上改变了农村英语教育落后的现状。有些地方还实施市县和农村英语教师的轮换制，这也在一定程度上提升了农村英语教师的专业发展水平。

从教师调查问卷收集的数据可知，教师专业知识、专业技能和专业情感的平均值分别为3.9、3.8和3.8，这说明教师的专业知识、专业技能和专业情感情况较好。由于教师学历水平的大幅度提升，教师受到专业的训练，其语音、语调、文化内涵都有大幅度提升。但部分教师在专业技能方面得分较低，主要体现在语言交际能力方面得分不乐观，这和教师在受教育阶段语言交际能力不强、授课过程中很多教师使用汉语为授课语言有很大相关性。17%的教师第一学历非本科，而是经过培训便担任英语教师，这也影响了教师的专业发展水平。还有部分教师在专业情感中得分较低，存在着职业倦怠情况。教师的课堂观测也印证了这点，大多数教师能准确传授知识，但对于学生语言技能的训练明显不足，很多教师还是教学的主体，教师调动学生学习动机的热情和方法略显欠缺。

教师对学校、教育主管部门和相关制度为教师专业发展所做努力的满意度方面的平均得分分别为3.8、3.9和4.0。近年来，教育主管部门和学校都做了大量的工作，组织的评课、赛课和优秀课观摩等活动取得了一定的成效，使教师的专业发展有了方向引领。另外，国家制定了比较全面的教育和保障教师发展的制度，这为农村教师专业发展提供了制度保障。但是，教师也表示校本培训还存在形式主义，在一定程度上存在和教师实际需要错位的现象，为教师专业发展提供的有效途径还显得不足。

从教师问卷和课堂观测看，教师对信息技术对教学的促进作用有很高的认可度，在授课中也有比较强烈的使用意愿。近年来，国家和政府加大了对农村教育的投入，多媒体教室，计算机等现代教学所需要的设备都比较齐全，教师拥有利用教育信息技术的硬件基础，教师在授课中也会使用现代教育技术提升教学效果。但是，在半开放的问卷中，许多教师表示，自己教学中只会制作简单的课件，播放视频和音频等，至于音频和视频的下载、剪辑、合成等稍微复杂的技术则掌握不好，利用信息技术提升自身专业发展的效果有限。同时，很多教师表达了比较强烈的学习愿望，希望利用信息技术提升自身的专业发展和教学水平，希望获得相关的培训。这些情况说明，教师在利用信息技术提升专业发展方面还存在一些问题，对现代教育技术的学习和使用依然是教师专业发展的需求之一。

四、教育信息化背景下农村英语教师专业发展路径

1.建立信息技术培训体系，促进教师专业发展

由于国家和政府的大量投入，农村学校的基础设施建设和县城学校的差别大大缩小。硬件设施的配备，需要教师软件能力的提升，才能发挥教学设施的最优效果。农村英语教师的信息技术应用意识和水平与教育信息化的要求还有很大差距。根据具体条件、因地制宜，针对农村英语教师的特点和现实需求，构建教师信息技术培训体系，是促进农村英语教师专业发展的重要路径。首先，建立科学的培训原则和标准。信息技术的培训是以技术养成为前提，充分认识英语的工具性和人文性，兼顾英语专业知识和专业技能的培养，以教育信息技术为支点，整合技术和课程设计，形成以信息技术为辅助的英语教学理念和模式。信息技术的培训必须在实践的原则和基础之上，鼓励教师的反复操练，通过“任务驱动”实现对教师教学方法和教学理念的重新构建。其次，建立多元化的培训体系。由于农村的地域限制和经济发展相对落后的现实情况，构建适合农村现实情况的培训体系是必要的。教师可以根据自身需求，选择长期或短期的进修、远程培训、校本教研、专项培训，甚至是脱产的培训。培训方式在教师专业发展的不同阶段可以有不同的设计，达到不同的目标，适应教师专业发展多元化的需求。再次，采用多元化的评价方式。信息技术的培训体系要注重过程性的评价，在看到教师差距的基础之上，体现教师培训评价体系的多元化。教师自评、教师互评、小组评价、学生评价、培训员评价等多种方式都可以被纳入到教师评价中。完备的教师信息技术培训体系的建立是促进教师专业发展的前提。

2.依赖教师专业发展平台，推动教师专业发展

课程改革的推进为教师的专业发展提出了更高的要求。教师利用空闲时间进行教师的自我提升，甚至是实现终身的学习是一个需要研究的课题。依赖教师专业发展平台可以实现对教师专业发展的提升和跟踪，是对传统教师培训的补充和延伸。教师专业发展平台的设计主要是通过计算机网络技术，实现资源的共享、教师之间的交流、学校对教师专业发展的引导和管理、教育主管部门的监测等功能，为教师提供专业化和个性化的服务。教师在资源的选择和分享中享受自主权，可以通过随时随地的学习满足个人自我提升的需求，使教师的知识结构和能力结构得到更新。教师专业发展平台可以成为教师终身学习的有效通道。教师在自我提升的驱动下，能够完成自我专业发展的重新塑造，对教师职业有重新的认识和规划，通过专家的引领、自我的教学反思、自觉和同行交流心得体会等方式培养对教师职业的热爱和责任感。教师专业发展平台是教师专业发展的有效途径之一。

3.构建教师网络学习共同体，助力教师专业发展

从教育学的角度看，博耶尔(Ernestl Boyer)认为，学习共同体是由学习者和其助学者共同构成的，他们有共同的学习目标，在学习中可以相互交流，并且可以分享资源的学习型组织[8]。学习共同体的构建是基于成员的共同愿景，是在全体成员相互支持的学习氛围中，通过知识和实践经验的分享，并进行自我的反思，最后达到共同的学习目标。利用网络技术的优势，打破地域和时间的限制，通过自我学习、共同体内交流、专家引领、成员协作和反思等多种形式，在共同体内获得情感支持，最终达到提升农村英语教师专业发展的目标。教师专业发展学习共同体围绕教师在教学工作中存在的问题展开，以学校和教育主管部门的支持为后盾，保障教师的学习时间和学习频率基础上构建的。共同体的活动也是有计划的进行，在团结合作的氛围中提升教师的合作意识，形成教师的合作机制，使教师在工作中获得满足感和幸福感。网络学习共同体的构建能为教师的专业发展提供群体支持。

4.建立电子档案袋，记录教师专业发展历程

电子档案袋在国外已经有比较成熟的应用，是一个可以定制、极度个性化的管理系统。教师专业发展电子档案袋基于网络技术，可以实现教师的交互、沟通、评价和反馈。教师可以完善自己的档案袋信息，制定个人的学习规划，进行自我的学习和评价。档案袋基于教师个人的专业发展，经过自我提升和主动参与学习，展现个人成就。教师通过建档过程中的自我反思，进行纵向对比，还可以实现与其他教师的横向比较，形成比较客观的自我评价；教师经过“实践——反思——发展”的过程,投入到开放式的学习当中，从而实现教师自我的可持续性发展[9]。依赖于网络技术的电子档案袋对农村英语教师的专业发展具有极其重要的作用，不仅为教师的专业发展提供了一个自由宽松的环境，同时也对教师自我发展意识的提升起着有效的促进作用。能够仔细记录教师的成长轨迹，是促进农村英语教师自我提升的有效工具，是教师交流的平台，也是教师评价的重要手段，对教师的专业发展有极好的自我激励作用。

5.开展网络研修，提升教师专业发展

网络研修是基于网络技术所发展的一种新的促进教师专业发展的培训模式，主要是依赖网络研修机构进行有计划、有组织、有目标、有特定主题的培训方式。因为互联网的普及，农村英语教师参加网络研修提升教师专业发展也有着广阔的空间。网络研修可以实现农村英语教师与专家的互动对话，农村教师可以随时随地通过网络与骨干教师、专家学者和学科带头人等进行交流互动，获得意见建议，解决教学实践中存在的问题。网络研修也可以实现资源的共享，农村英语教师可以通过观看专家和骨干教师的课程设计、教案和课件等对自己的课程进行反思，同时也可以将自己的课程设计等材料上传到网络，倾听专家和骨干教师的意见和建议，使课程教学达到最优效果。网络研修还可以打破空间的限制，节约人工、时间和金钱成本，可以解决农村英语教师因为培训经费不足而不能参加有效的教师发展培训等问题。网络研修是提升农村教师专业发展的捷径。