动画专业工作室教学模式分析

万 勇

(安庆师范大学 美术学院，安徽 安庆 246052)

一、高校艺术工作室教学模式的特征

(一)工作室教学的特征

新媒体时代，传统动画课程人才培养出现滞后，表现为动画教学内容结构的陈旧化、教学技术手段的局限化、动画人才培养与市场需求的脱节化等，而动画工作室制教学模式的开展一定程度上能有效促进动画产业与时代的对接。

工作室制是一种集学术自由开放、学生独立思考、教育人文精神再现的教学模式，学生通过完成工作室的动画项目将教学内容学习与实践有机结合，强化技术运用能力。工作室教学主要通过团队协作、分组讨论、案例分析、学术交流、教师指导进行创意思想和技术学习的磨合碰撞，达到创新和实施的合二为一。在此过程中，学生自由发散思维、创造性想象、根据自身审美情趣阐述观点，塑造自己认可的形象，有效地培养学生主观研究、良好表达、合作管理、创新等多方面能力。

(二)社会需求的对接性

“工作室”教学模式将“工作”带入学习，将课堂融入市场，让学生直接接轨社会市场，清晰人才需求的类型，在锻炼思维和操作能力的同时，强化职业概念，了解企业机构的运转流程和管理机制。这一定程度上缓解了学校教育与企业实践脱节的矛盾。学生在完成动画实践任务中遵循动画产业社会运行机制组建团队，自由分工选择、制作周期安排、进程设计、方案设计、项目考核等经历成为学生职业生涯发展的有效且宝贵的经历和经验，帮助其缩短毕业后的过渡期，增强综合竞争力。

(三)国际工作室教学的实践

早期国外艺术工作室教学实践有巴黎美术学院的图房、包豪斯工作坊和建筑工作室等，大都选择校外自由的环境，以利于艺术设计思维的发散。当代国外工作室教学一般呈现个性化和多样性特点。伦敦建筑联盟学院(AA School)的“单元体系”工作室教学模式，提倡民主和批判精神，每个单元有1—2名单元指导教师10名左右的学生，各单元的课题、教学方法和设计思路等各不相同[1]，学生通过单元学习，将自己的个人观察和在体验中形成的概念通过各种模型地制作和图纸地绘制，反复不断地设计、检验和修改，将概念物质化和空间化[1]。哥伦比亚大学的“无纸设计工作室(Paperless Studio)”采用计算机指导下的三维生产技术来进行生产的设计方式，分为核心工作室(Core Studio)和高级工作室(Advanced Studio)，学生在三个学期之内主要学习核心工作室的课程，包括对基本概念和现象的实验研究、分析创造等。修完三个学期的核心工作室课程之后，学生进入开始学习高级工作室的课程，高级工作室赋予师生自由选题、自行研究的权利[1]。他们在教学目标上都体现出了多元化特点，强调学生的专业基础和创新能力；在教学方法上注重给予学生足够的自主性、自由度。因此，独立性和综合性是工作室制教学模式的关键特征，动画工作室制教学课程体系建设需要体现学术综合性和自由性及对学生独立思考能力的关注。

二、工作室教学模式策略设计

(一)工作室制课程内容设置

1.工作室课程资源

信息化时代，人与人、事物之间千丝万缕的联系使工作室的教学模式需要对课程内容进行深度整合。高校在培养学生时必须注重学生对专业知识的延伸力和综合运用能力。在培养方案设计上需要对学科专业知识内容进行进一步拓展和深入，工作室课程资源需具有应用整合的特点，如将动画与“非物质文化遗产”结合，以动画前沿的创新点带动传统文化的变革，打造“时尚”的非遗文化，造成强烈的文化视觉吸引力，形成学科专业优势。

2.工作室课程结构

“在课程体系改革上，加强学生通识教育与专业基础课程的融合教育，减少部分无实践指导价值的理论课程，可将其改为动画脚本编写、动漫分镜头创意设计等。在动画专业核心课程建设上，学校以企业项目实践为基础，同时邀请名师参与制作精品课程，建立动画课件资源库，便于学生自主学习[2]。形成由“专业素养能力、专业探索创新能力、职业发展能力”递进的课程结构，体现专业培养目标与毕业要求直接导向相关岗位的高度，用以全面提升学生的社会综合竞争力。

(二)工作室制的教学方法设计

1.项目驱动教学

传统的动画实践教学缺乏明确的学习目标导向及过程考核细则，学生的素养形成往往达不到动画实践教学课程的预期目标。开展以工作室为组织原则的教学，教师将实际项目引进教学过程中，通过课题竞赛申报、其他专业院校动画合作项目、市场建设项目、学校自拟的虚拟项目等方式来匹配教学目标、安排课程内容，完成项目贯穿学习的整个过程，具有明确的学习导向性。这些项目的实际操作反映了教学目标在学生身上的阶段达成度，让学生对课程内容掌握程度从概念抽象落实到具体可监测的范围。

通过“项目式”驱动教学的教学形式，以理论学习为基础促进实践的训练，加强学生对知识技能的记忆、掌握运用。具体教学过程，如图1所示。在实践项目推进中引入相应知识技能模块的讲解，能促进学生达到融会贯通的学习状态，帮助学生提升综合应用解决问题的能力，形成“做中学”的高效学习形式。

图1 项目教学流程图

2.“产、学、研”一体化发展

近年来，一些高校动画专业在教学改革中注重强化实践课程教学，学生通过以工作室为核心的实践学习提升了综合能力，但单方面关注学生的学习过程和最终成果还不足以发挥工作室教学模式的最大效益。动画教学具有前瞻性，所做项目和研究成果应具有在时性，即动画项目的完成需要作用于未来的研究，对未来动画课程体系构建、专业领域创新研究等具有迁移作用。

工作室教学模式需结合科研机构、学校教学、公司企业三大板块,充分发挥各块资源优势[3]，促进学生综合能力培养。在此基础上，根据动画专业及社会动画市场发展的预判选择动画项目的制作与教学内容设计，在项目教学实践过程中，通过与企业、科研机构的合作来建设“专职型”和“复合型”的师资队伍，这是提高动画教学质量的关键。借助集团经济优势打造动画技术硬件资源平台，为推动“研”的后续落实提供强大资源平台保障，促进工作室教学模式“产、学、研”一体化发展，实现高校动画专业的课程改革和世界范围内动画形式的创新引领。图2是“产、学、研”教学方法的具体呈现。

教师根据学科专业课程体系和社会人才需求的类型，以项目融合的形式，整合课程设计，开展课程教学。由于工作室教学模式与社会企业等机构的联合培养，授课者不限于教师职业，也包括企业、社会机构的技术人才，课程中的社会实战问题可由企业技术人员讲解。项目制作结束后，需要对学生学习成效和完成项目整个过程进行评价，应强调“研”的落实，以建构和完善动画学科课程体系。学生以项目驱动课程学习，在实践中掌握理论和技术。项目结束后，学生需进行总结汇报，可在工作室与同学交流探讨项目实践过程中技术难点问题的攻克方式和自我创新观点的表述，以此推动持续性研究理解。

图2 “产、学、研”教学流程图

(三)工作室制的考核评价

以工作室为核心的教学内容的综合和复杂化要求评价维度的详细化，“多元化”的评价体系成为工作室教学模式下考核评价体系最突出的特点。具体评价方案，如表1所示。

表1 工作室教学评价维度表

表1 (续)

1.考核对象的多元化

如表1，评价对象主要为对学生项目作品和学生的学习过程进行考核评价。由于工作室开放的教学环境特点，教师基本能全程参与学生创作，从全局来实施监测和管控。

2.考核维度的多元化

工作室教学模式与社会合作是开放性的，不能单方面依据高校的指标要求来考核评价。学生项目作品的来源和性质不同，考核的标准应呈现多维度，如在与企业合作的项目中，除了学校课程标准评价原则外，增加企业层级的行业技术标准、动画的创新标准考核，呈现多元化特点。

对学生表现的评价维度也体现多元化，包括专业素养、智能素养、人格素质和工作效果四方面评价，考核评分占比可根据项目性质来决定各评价对象所给评分的比重。

3.评价主体的多元化

评价主体主要由四部分人员组成，学生项目作品由学生自评、小组成员互评、专业教师评价、企业客户评价、专家评价，最后由教师根据不同的权重占比算出最后得分。多主体的评价体系为学生提供了全面、立体、可监测的行为准则，为其反思和自我提升提供了引导性，一定程度上避免了传统评价体系中教师主观独断、评价缺乏客观性的问题。

三、结语

“工作室”的动画教学模式将教学、实践、生产、创作、研究融为一体，以课程为基础，专业技术为核心，以项目为媒介，促进学生创新能力及个性化的培养，其教学模式深刻凸显了以人为本的教育情怀，是对学生自身本体的关注。此外，工作室教学模式也是教育前瞻性的体现，“产、学、研”结合的教学方法，使高校培养直接对口社会市场需求，提高了学生的职业竞争力和专业深度研究能力。但我国动画工作室教学的一系列体系目前还不够成熟，笔者限于自身的研究能力和经验，在本文中也只是阐述了一些个人观点，动画应用型、创新型人才培养的道路建设还需要社会各方面的投入与帮助。